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應用電子技術專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)表
摘 要：高職院校大學生的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、技能型的人才，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校大學畢業(yè)生動手能力不強，基本素養(yǎng)并不高，歸根結底是因為高職院校課程教學方式方法陳舊，不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。本文以高職應用電子技術專業(yè)為例，分析了當前學生的情況，闡述了課程教學現(xiàn)狀，提出了課程改革的思路，希望能夠提高高職應用電子技術專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。更多應用電子技術相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關鍵詞：應用電子技術論文
為貫徹落實國務院(國發(fā)[2005]35號)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》(蘇教高[2008]16號)的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學模式落后的狀況，從而有針對性地提高應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，以增強社會競爭力和社會生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，筆者將對高職應用電子技術專業(yè)課改的研究總結如下。
一、課程改革目標與任務
課程改革是專業(yè)建設的一個重要方面，是加強高職院校內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應用電子技術專業(yè)課程改革的總體目標是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，開發(fā)和構建新的職業(yè)教育課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。
通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導向的辦學特色;確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學理念，積極探索教學活動與技術開發(fā)、推廣、應用緊密結合;構建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結構，適應學生個性化需求和培養(yǎng)學生崗位變化適應能力;優(yōu)化教學過程，改變教學方式，完善實踐教學的基本標準和規(guī)范建設，提高教學實效，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力;改革評價制度，建立激發(fā)學生學習動力，促進學生健康發(fā)展的評價體系;改善學校裝備，加快應用電子技術專業(yè)數(shù)字化進程建設，促進信息技術在課程改革中的廣泛應用。
二、課程改革內(nèi)容與實施
(一)人才培養(yǎng)模式改革
1.構建“產(chǎn)品導向、項目遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式。
以真實的電子產(chǎn)品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產(chǎn)品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進;對學生技能的訓練從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進;學生經(jīng)歷校內(nèi)實訓基地學練合一、校內(nèi)綜合性實訓基地學做合一、企業(yè)頂崗實習及畢業(yè)設計等不斷遞進的職業(yè)能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術關聯(lián)性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯(lián)，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業(yè)競爭力的提升。
具體人才培養(yǎng)模式安排如下：
第一學年在校內(nèi)實訓基地進行電子電路的識圖、分析、制作與調(diào)試等職業(yè)崗位的基本技能訓練;第二學年利用校內(nèi)綜合性實訓基地進行職業(yè)崗位的基本技能訓練與綜合技能訓練;第三學年上半學期主要讓學生學習拓展知識和常識性課程，并且把考工訓練也安排在此學期，學生也可在考工訓練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實習，考取相應技能等級證書，下半學期利用校外企業(yè)實訓基地與校外企業(yè)實施綜合項目訓練與頂崗實習并完成畢業(yè)設計，實現(xiàn)崗位生產(chǎn)與崗位學習的有機結合，進行職業(yè)崗位的綜合技能訓練。
2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。
將學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動。依托學校構建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設計大賽”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)協(xié)作意識和職業(yè)技能，提高學生的敬業(yè)責任感和抗壓忍耐意志，提升學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
(二)課程體系改革
以崗位職業(yè)活動為導向，以電子產(chǎn)品的裝配、綜合測試與輔助設計作為能力培養(yǎng)的主線，以真實的電子產(chǎn)品作為學生學習、實訓的載體，開發(fā)學習內(nèi)容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當中的基礎理論課、專業(yè)技術課、專業(yè)實踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質(zhì)課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實踐環(huán)節(jié)課程設置模式。
1.素質(zhì)教育課程改革遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程進行學習，后者是面向專業(yè)學習必備基礎知識進行學習。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。
2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。
3.專業(yè)拓展課是讓學生根據(jù)自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。
4.實踐課內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。
在課程體系構建過程中，采取以下措施：
(1)按職業(yè)崗位能力要求，重構“以真實電子產(chǎn)品項目為載體”的課程體系，確定構成專業(yè)課程體系的工作任務、基于電子產(chǎn)品綜合測試工作過程的專業(yè)核心課程標準，圍繞電子產(chǎn)品綜合測試工作任務選擇和組織課程內(nèi)容。
(2)將一些課程進行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴音機、收音機、充電器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實際電子產(chǎn)品的設計、安裝與測試，鍛煉學生的分析、測試與輔助設計能力。
(3)重點研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設備電路分析與檢測”。“音視頻電路分析與測試”課程可以以彩色電視機為項目載體進行教學，鍛煉學生整機原理分析能力(識圖能力)、裝配能力、調(diào)試與檢測能力;“家用電器設備電路分析與檢測”課程以空調(diào)、洗衣機、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設備為載體，研究工作過程、對性能進行檢測或進行調(diào)試，學生的綜合測試能力得到進一步鍛煉。
(4)開設一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的拓展課程，如創(chuàng)新設計與制作課。
(5)開設常用工具和常識性課程，如現(xiàn)代通信技術、專業(yè)英語、計算機輔助設計(電子)等。
(6)按照能力的遞進要求設置實訓課程，如先裝配，再調(diào)試和檢驗，最后對整機產(chǎn)品性能能進行測試，并能對整機的故障進行有效分析和排除。
(7)開展與職業(yè)資格證書的獲取相對應的實踐環(huán)節(jié)，對學生的綜合技能得到進一步提升。
依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項目課程中，形成與生產(chǎn)活動密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。
(三)課程內(nèi)容與教學模式改革
在建立與完善應用電子技術專業(yè)課程體系的基礎上，把電子產(chǎn)品制作項目融入教學實踐全過程，重點建設《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設備電路分析與檢測》等課程。
根據(jù)職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構課程的知識點和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進行“學做合一”教學改革，將真實的電子產(chǎn)品作為實訓項目，以項目導向來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制，強化學生實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。
(四)考核評價體系改革
根據(jù)課程特點采取多種考核方式，具體方法如下：
1.文化素質(zhì)課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。
2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。
3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項目完成與否和項目的最終評價結果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。
4.實訓課程：采取考查方法進行，根據(jù)掌握程度和實訓過程進行評價。
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