探究性自然地理實踐教學改革思路論文

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探究性自然地理實踐教學改革思路論文

　　摘要：在指出當前自然地理實踐教學存在的突出問題的基礎上，討論了開展探究性自然地理實踐教學的必要性，并從教學內(nèi)容、教學方法、成績考核方式及教材建設4個方面分析了探究性自然地理實踐教學的改革途徑，對于指導地理相關(guān)專業(yè)的實踐教學與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導意義。

探究性自然地理實踐教學改革思路論文

　　關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑

　　在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展過程中，實踐教學發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業(yè)實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內(nèi)容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。

　　1當前自然地理實踐教學存在的問題

　　1.1教學理念缺乏創(chuàng)新性

　　傳統(tǒng)的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學本質(zhì)上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

　　1.2教學內(nèi)容缺乏整體性

　　受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內(nèi)容，有時可能需要2~3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內(nèi)容，不僅會導致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。

　　1.3實踐教學成績考核方式單一

　　傳統(tǒng)的自然地理實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據(jù)實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環(huán)節(jié)相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。

　　2開展探究性自然地理實踐教學的必要性

　　探究性教學是以學生的發(fā)展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

　　2.1探究性教學是中學地理新課程改革的需要

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多高師：校的地理教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內(nèi)容及教學方法產(chǎn)生深刻影響。學生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

　　2.2探究性教學是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的需要

　　創(chuàng)造性的學習能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學習能力。其強調(diào)學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學生運用所學的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。

　　2.3探究性教學是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要

　　中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的野引導者、組織者和參與者冶，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　　3探究性自然地理實踐教學改革途徑

　　3.1教學內(nèi)容改革

　　根據(jù)自然地理實踐教學的特點，將其教學內(nèi)容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規(guī)律為主要目標，如地質(zhì)地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學生的科研素養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設計、不同級別的課外競賽等。

　　3.2教學方式改革

　　3.2.1教師指導型。

　　首先，教師根據(jù)問題或者任務，選擇適宜的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，設疑啟發(fā)學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內(nèi)容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。

　　3.2.2學生自主型。

　　一方面，學生可以通過開展自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

　　3.2.3師生互動型。

　　該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。

　　3.3成績考核方式改革

　　鑒于自然地理實踐教學的教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。

　　3.4加強教材建設

　　結(jié)合專業(yè)特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質(zhì)量。

　　4參考文獻

　　[1]衣華鵬，張鵬宴.自然地理實習基地建設于實踐教學模式改革初探[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：135-138.

　　[2]胡曉東，，天鳳.高師地理專業(yè)野外實踐教學與優(yōu)化對策研究[J].內(nèi)江師范學：學報，2011，26（10）：92-95.

　　[3]劉長庚.淺談新時期的自然地理實踐教學改革[J].新課程，2012（11）：51.

　　[4]鄒君.高師地理專業(yè)校外實習基地建設的思考[J].衡陽師范學：學報，2007，28（3）：171-173.

　　[5]肖海燕，陳志彪.基于地理專業(yè)特色的實驗與實習課教學改革研究[J].福建師范大學學報，2011，27（3）：72-75.

　　[6]艾尼瓦爾窯斯地克，瓦哈甫窯哈力克.地理科學專業(yè)實習模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：215-219.

　　[7]申洪源.高師地理專業(yè)野外實習教學的理論與實踐探索[J].臨沂師專學報，1997，19（6）：83-84.

　　[8]張軍海，李仁杰，孫鐵柱，等.高是地理實施探究教學模式的研究與實踐[J].河北師范大學學報（自然科學版），2008，32（2）：257-262.

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