初高中地理教學(xué)銜接探析的論文

　　【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問題的相應(yīng)對策，期望對提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對策

　　“地理教學(xué)銜接”指在實際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進和深入。新課標(biāo)的實施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。

　　1.初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

　　1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級開設(shè)，9年級不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。

　　1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。

　　1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。

　　2.解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策

　　2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級開設(shè)校本課程或開展地理探究活動等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進地理素養(yǎng)和地理技能的進一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對初高中地理教學(xué)的銜接有深遠的意義。

　　2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對初高中地理知識進行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動為核心的系統(tǒng)地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學(xué)生對地理知識本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識體系。進行高中地理教學(xué)時應(yīng)對初中地理知識進行重新整理，了解初中地理知識的重難點，使初中地理知識以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實現(xiàn)知識的重現(xiàn)進而得到強化。高中地理教學(xué)設(shè)計中，要做好高中和初中地理知識點的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡單、機械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識的積累及歸納，因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生對地理原理、地理知識的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問題的主動性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界進行融合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

　　3.結(jié)語

　　高中和初中是兩個既有聯(lián)系又相對獨立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對策，以期對中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。

　　參考文獻：

　　[1]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2003:200-220.

　　[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東大學(xué)出版社,2001.

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