班級(jí)管理的論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編精心整理的班級(jí)管理的論文，歡迎閱讀與收藏。

班級(jí)管理的論文1

　　摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中，如何界定和評(píng)價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論從地域、學(xué)習(xí)能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無法相提并論，所以評(píng)定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。本文結(jié)合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運(yùn)用評(píng)定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理提出了一些想法和建議。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生

　　一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義

　　從廣義上來講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應(yīng)該完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對(duì)于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說，不同的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)可能不同，但無外乎是對(duì)學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)、非專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們學(xué)校的的評(píng)價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定中，非專業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。

　　二、制定標(biāo)準(zhǔn)

　　第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定是對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎(chǔ)分制為100分，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評(píng)成績，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計(jì)分值即該月評(píng)定成績。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)定細(xì)則。根據(jù)學(xué)生的日常行為和違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評(píng)定細(xì)則，以便在執(zhí)行的過程中進(jìn)行參考。

　　三、貫徹和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

　　標(biāo)準(zhǔn)制定出來了，每位同學(xué)也都對(duì)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定細(xì)則進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接下來就要進(jìn)行貫標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)了。在我的班級(jí)管理中是如何進(jìn)行貫徹執(zhí)行的呢？由班長，副班長，團(tuán)支部書記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計(jì)分匯總，每人負(fù)責(zé)第一，一周，將各班委（考勤員、紀(jì)律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級(jí)的微信群和QQ群里公布上一周的考核結(jié)果，如果值班班長不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長的分?jǐn)?shù)。第二，由生活委員和班長共同負(fù)責(zé)值日衛(wèi)生方面的考核計(jì)分，出現(xiàn)問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負(fù)責(zé)上課站隊(duì)，間操站隊(duì)，工服工鞋穿著方面的考核計(jì)分，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負(fù)責(zé)考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計(jì)分，出現(xiàn)問題班長和考勤員連帶扣分。由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查工服工鞋的穿著情況，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負(fù)責(zé)回答問題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺和玩手機(jī)等情況的考核計(jì)分，出現(xiàn)問題班長、學(xué)習(xí)委員和課代表連帶扣分。

　　四、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及公布

　　每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)，周一在班級(jí)的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，匯總表如表1。

　　五、存在的`問題及應(yīng)對(duì)措施

　　在剛開始執(zhí)行考核的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn)，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導(dǎo)，加大考核力度，召集所有執(zhí)行班委開會(huì)研討商定執(zhí)行力度和調(diào)整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量控制在目標(biāo)比例之內(nèi)。出現(xiàn)評(píng)定分值整體偏高的原因主要是各班級(jí)干部和課代表沒有嚴(yán)格執(zhí)行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對(duì)相應(yīng)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。還有的同學(xué)會(huì)鉆空子，例如某同學(xué)沒有正當(dāng)理由不到學(xué)校上課，正常應(yīng)該進(jìn)行請(qǐng)假，但他可能認(rèn)為我曠課1天也就扣5分，請(qǐng)假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問題就能夠補(bǔ)回扣掉的分?jǐn)?shù)。所以班主任老師這時(shí)就要對(duì)事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請(qǐng)假要加倍扣分等細(xì)則進(jìn)行彌補(bǔ)漏洞。

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班級(jí)管理的論文2

　　班級(jí)是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長和社會(huì)化的重要基礎(chǔ)。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)，因此作為班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的、個(gè)性成長的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級(jí)的自我管理中健康快樂成長。班級(jí)自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。

　　1.所謂班級(jí)自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，以個(gè)體或團(tuán)體的方式來處理管理班級(jí)日常事物的一種管理模式當(dāng)代教育，作為教育者應(yīng)有傳遞者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變。班主任不能再當(dāng)“保姆式”“警察式”的班主任，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。

　　學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學(xué)生通過意識(shí)與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

　　自主管理意識(shí)作為自主管理重要的內(nèi)在構(gòu)成因素，自主管理行為是自主管理意識(shí)的外部特征，其行為受自主意識(shí)調(diào)節(jié)，使學(xué)生管理自主性的最終體現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對(duì)學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調(diào)性：自主管理是由意識(shí)、行為構(gòu)成的整合物。

　　2.學(xué)生自主管理的價(jià)值體現(xiàn)研究學(xué)生的自主管理的內(nèi)涵吉特點(diǎn)有無實(shí)質(zhì)性意義？他對(duì)班級(jí)管理工作有無真正價(jià)值？這也是班主任對(duì)學(xué)生管理必須解決的問題。

　　2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng)造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨(dú)立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。

　　2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設(shè)計(jì)，自我教育，自我調(diào)節(jié)。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級(jí)管理要為教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長，要想達(dá)到比較理想的班級(jí)管理效果，重要的是形成正確的.管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級(jí)自主管理體現(xiàn)了新課程改革的思想，體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀，它是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的一種“挑戰(zhàn)”。在班級(jí)管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識(shí)；可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來，提高了班級(jí)管理的效能：有利于半封的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高，可以強(qiáng)化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉(zhuǎn)變角色。

班級(jí)管理的論文3

　　一、耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　每個(gè)班級(jí)或多或少都有一些后進(jìn)生，他們之所以會(huì)成為后進(jìn)生，是因?yàn)樵诤芏喾矫娲嬖谥�一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習(xí)慣：打架、罵人、說謊、違紀(jì)等等，或者是在判斷是非問題上，他們認(rèn)識(shí)水平較差……總之，他們身上的一切，其他學(xué)生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進(jìn)生，如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上，對(duì)這些學(xué)生聽之任之、放任不管，他們會(huì)向更壞的程度發(fā)展，因此，對(duì)待這些學(xué)生，我們應(yīng)該做到耐心疏導(dǎo)，促使他們?cè)谖覀兊木�心指�?dǎo)下得到轉(zhuǎn)化，以使我們的班級(jí)管理工作變得更加得心應(yīng)手。比如，我們要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并通過班干部對(duì)后進(jìn)生的幫助和照顧，使他們的學(xué)習(xí)情況得到改善。我們也要及時(shí)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，并使用激勵(lì)、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心，如學(xué)習(xí)方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會(huì)產(chǎn)生心理落差，也愿意朝著正確的方向進(jìn)步和改進(jìn)。

　　二、家校結(jié)合，促進(jìn)和家長之間的.交流

　　在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級(jí)管理工作的，班主任還應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通、交流，通過家校結(jié)合，使班級(jí)管理工作順利開展，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是，大多數(shù)家長認(rèn)為，孩子既然交給了老師，就應(yīng)該由老師全權(quán)管理，自己只負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)的后勤工作就行了，其實(shí)這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行監(jiān)督，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動(dòng)和家長聯(lián)系，及時(shí)告知他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、身體情況、心理情況等，同時(shí)，要向家長宣傳班級(jí)的管理規(guī)則和制度，取得家長的理解和配合，從而對(duì)孩子的教育問題達(dá)成共識(shí)。另外，在和學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果有的家長存有錯(cuò)誤教育觀念，我們要及時(shí)指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學(xué)生因?yàn)楦改傅挠绊懀�產(chǎn)生消極心理和錯(cuò)誤的人生觀。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學(xué)生的良師益友，并且以此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使我們的班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。

班級(jí)管理的論文4

　　小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開班主任的科學(xué)管理，班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達(dá)到成熟的境界，科學(xué)的班級(jí)管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的方向

　　（一）班主任應(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)

　　隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級(jí)管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對(duì)于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對(duì)學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級(jí)管理過程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹立，并讓其面對(duì)父母勤苦的付出，會(huì)從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會(huì)自信滿滿地接受生活贈(zèng)予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點(diǎn)改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識(shí)，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。

　�。ǘ�）強(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生

　　科學(xué)的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，良好的班級(jí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級(jí)公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好習(xí)慣，定期開展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到德育的重要性。如教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“互動(dòng)式”“交流式”“體驗(yàn)式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對(duì)“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價(jià)值”的系統(tǒng)認(rèn)知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級(jí)中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計(jì)劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動(dòng)的良好班級(jí)環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

　�。ㄈ�）班主任創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念

　　隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級(jí)管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對(duì)待。同時(shí)，班主任應(yīng)通過多元化的班級(jí)管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如，針對(duì)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表揚(yáng)優(yōu)秀、懲罰犯錯(cuò)”的形式對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng)編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳�活�?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級(jí)管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級(jí)管理體系。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐難點(diǎn)及對(duì)策分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)管理方式重成績與紀(jì)律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)

　　小學(xué)生的可塑性相對(duì)而言較強(qiáng)，如果班級(jí)管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級(jí)管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級(jí)管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀(jì)律好”的錯(cuò)誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動(dòng)交流意識(shí)以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級(jí)管理形式時(shí)，應(yīng)抓住管理中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來對(duì)癥下藥，這樣才能確保教師的班級(jí)管理改革創(chuàng)新更有效果。

　　（二）小學(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注

　　小學(xué)班級(jí)管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表揚(yáng)、不愿接受批評(píng)的表現(xiàn)較為突出。對(duì)此，班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來采取柔性式、贊揚(yáng)式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的'自信心。而對(duì)于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過參與班集體活動(dòng)來尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級(jí)小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。

　　（三）班主任班級(jí)管理方式融入了較多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通

　　以往班主任在班級(jí)管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對(duì)班主任的班級(jí)管理起到了效果，但長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學(xué)班級(jí)管理方式，不利于學(xué)生真正意識(shí)到自己言行存在的問題，導(dǎo)致班級(jí)管理效率始終難以得到顯著提升�；�于此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級(jí)管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應(yīng)從班級(jí)管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。并針對(duì)學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵(lì)式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。

　　三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

　　（一）營造良好的班級(jí)管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

　　小學(xué)班級(jí)管理過程中學(xué)生對(duì)班主任充滿信任，但對(duì)于受到批評(píng)的學(xué)生，心中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級(jí)管理制度，并細(xì)化獎(jiǎng)懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級(jí)環(huán)境。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級(jí)事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級(jí)管理體系。同時(shí)，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級(jí)管理思維，更應(yīng)從班級(jí)中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級(jí)管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識(shí)�？茖W(xué)的班級(jí)管理方案，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師通過包容、鼓勵(lì)式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。

　　（二）科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對(duì)學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理平臺(tái)實(shí)施“在線教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級(jí)管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己言行的錯(cuò)誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級(jí)管理、創(chuàng)新實(shí)施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育管理體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級(jí)生活。

　�。ㄈ�）開展豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

　　班主任作為小學(xué)班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人，其除了要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維，堅(jiān)持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計(jì)趣味式的班級(jí)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計(jì)“假如我是班長”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，根據(jù)班級(jí)管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好，來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，其個(gè)性較為活潑、開朗，也更樂于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動(dòng)，開展評(píng)比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動(dòng)，并對(duì)評(píng)比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，營造“比、拼、趕、超”式班級(jí)競爭環(huán)境。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級(jí)“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。

　�。ㄋ模┙�立互信、互動(dòng)班級(jí)管理體系，營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境

　　班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)、互信式的班級(jí)管理體系。并針對(duì)小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級(jí)管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題，可以利用班級(jí)互幫互助小組，來鼓勵(lì)學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時(shí)，班主任也應(yīng)在制定班級(jí)管理制度的過程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如針對(duì)紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

　　四、結(jié)語

　　總之，小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營造良好的班級(jí)管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識(shí)，這樣才能有效提升班級(jí)管理效率。

班級(jí)管理的論文5

　　摘要：班級(jí)管理是教學(xué)過程的重要組成部分，班級(jí)管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級(jí)管理的新模式，旨在為班級(jí)管理工作提供可行的方法借鑒。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級(jí)管理；新模式

　　班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。[1]因此，應(yīng)探索班級(jí)管理的新模式。

　　一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師處于中心地位，是班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權(quán)威地位會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級(jí)管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達(dá)個(gè)人的想法，不敢提出建議，不利于班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學(xué)生的需求。長期以來，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)教師對(duì)班級(jí)里大事小事都要管理，那他一定會(huì)忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的`主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級(jí)管理模式必須要改變。

　　二、班級(jí)管理新模式

　　著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育�！彼�以，應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。

　　（一）決策新方法———小行政體

　　班級(jí)管理中決策的重要性不言而喻，教師一個(gè)人決策比較獨(dú)斷，學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調(diào)，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實(shí)施方法如下：第一，設(shè)立不同的部門，如生活部、學(xué)習(xí)部、組織部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據(jù)自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當(dāng)需要決策某件事情時(shí)，所有部門內(nèi)部開會(huì)討論，并給出部門的意見報(bào)告，然后根據(jù)部門意見匯總得出決策方案。第四，班內(nèi)討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會(huì)，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會(huì)的值日安排，紀(jì)律部決策晚會(huì)的紀(jì)律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級(jí)管理效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。

　�。ǘ�）監(jiān)督新方法———成長銀行

　　在班級(jí)管理中，要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當(dāng)學(xué)生成為自我管理者時(shí)，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實(shí)施方法如下：第一，在班級(jí)中開設(shè)成長銀行，每個(gè)人都有自己的賬戶，可以儲(chǔ)存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀(jì)律部決定一周之內(nèi)如果不違紀(jì)可以得幾個(gè)成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個(gè)成長幣，組織部決定積極參加出黑板報(bào)可以得幾個(gè)成長幣。做什么事獲得幾個(gè)成長幣根據(jù)所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個(gè)成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項(xiàng)目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項(xiàng)目，兌換心愿單的事項(xiàng)需要幾個(gè)成長幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強(qiáng)制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。

　�。ㄈ�）反饋新方法——班級(jí)信箱

　　班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在班級(jí)管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級(jí)信箱。第一，在班級(jí)后面設(shè)置一個(gè)班級(jí)信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內(nèi)容可以是對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的建議，也可以是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的看法�？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個(gè)部門，也可以給某個(gè)同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長幣。第四，對(duì)于收到的信，管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五，在班會(huì)上討論相關(guān)問題，或各部門各自開會(huì)討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)也為班級(jí)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

　　三、班級(jí)管理新模式的積極作用

　　（一）班級(jí)管理效率顯著提高

　　班級(jí)管理需要一定的規(guī)范。班級(jí)團(tuán)體規(guī)范是班級(jí)團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級(jí)有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)可度，從而提高了管理效率。

　�。ǘ�）學(xué)生積極主動(dòng)性增強(qiáng)

　　在魏書生的班級(jí)管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體做貢獻(xiàn)的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄈ�）學(xué)生的綜合素質(zhì)提升

　　在初中學(xué)生的成長階段，重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級(jí)管理中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，每個(gè)同學(xué)都參與班級(jí)管理，大大增強(qiáng)了學(xué)生的民主參與感和責(zé)任感，鍛煉了溝通交流能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]魏書生.培養(yǎng)民主科學(xué)治教的習(xí)慣[J].人民教育.20xx（z2）：2.

班級(jí)管理的論文6

　　由于傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴(yán)”的影響，往往放不下教師的架子，學(xué)生將教師視為指導(dǎo)者、權(quán)威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個(gè)平等、民主的平臺(tái)上，許多教師奉行“打是嚴(yán)，罵是愛”，“嚴(yán)師出高徒”，“學(xué)生應(yīng)對(duì)教師絕對(duì)服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學(xué)過程變成了整治學(xué)生的過程。學(xué)生常常不無敵對(duì)地評(píng)價(jià)老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊(duì)員”。試想，學(xué)生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對(duì)情緒，怎么能搞好學(xué)習(xí)呢？

　　新時(shí)期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立，教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方面應(yīng)做的事：

　　一、解放思想，樹立新型教師觀

　　教師在學(xué)生面前以長者自居，自立為絕對(duì)管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對(duì)自己所從事職業(yè)的'看法。由于時(shí)代變化，教師在現(xiàn)代社會(huì)中的作用發(fā)生了變化：由簡單的知識(shí)灌輸者，成為知識(shí)傳遞的“火炬手”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，也不是絕對(duì)權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。

　　二、深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。

　　作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對(duì)的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。

　　教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心，尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運(yùn)用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

　　三、巧用策略，營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。

　　1、善用表揚(yáng)與批評(píng)。

　　中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據(jù)這種心態(tài)，理運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì)打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)地表揚(yáng)，尤其是對(duì)差生。

　　批評(píng)要講批評(píng)的策略。首先要敢于批評(píng)，要有的放矢進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚(yáng)善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。批評(píng)后，要跟蹤觀察受批評(píng)學(xué)生的情緒和后效，對(duì)精神壓力過大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。

　　2、與學(xué)生一起活動(dòng)，做學(xué)生的朋友。

　　教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報(bào)等等，既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。

　　3、巧用幽默，化解緊張氣氛。

　　課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺(tái)，如果板著臉孔上課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立感，會(huì)誘發(fā)對(duì)立情緒和緊張氣氛，如能適時(shí)地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)會(huì)愿意與老師接近，聽其言，樂其業(yè)。

　　4、建立“師生對(duì)話錄”。

　　有些學(xué)生初與教師交往，羞于開口，而采取書面形式會(huì)避免這一，且書面溝通容量大，準(zhǔn)確性高，效果好，學(xué)生把想對(duì)教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對(duì)話裝訂成冊(cè)班上傳閱，讓學(xué)生更深理解教師，把教師當(dāng)做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時(shí)反饋信息，全面了解學(xué)生思想動(dòng)向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。

　　5、化整為零釋放壓力。

　　有時(shí)候，師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過大造成的。教師動(dòng)不動(dòng)訓(xùn)斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現(xiàn)在開始要……”，有些心理承受能力差些的學(xué)生就會(huì)覺得不能承受，從而產(chǎn)生敵對(duì)心理或逃避行為。可以將任務(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成，對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)的辦法。

　　建立和諧的師生關(guān)系，任重道遠(yuǎn)，不同的教育者一定會(huì)有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動(dòng)更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。

班級(jí)管理的論文7

　　摘要：針對(duì)目前高職班級(jí)管理單純依賴行政和制度層面管理，出現(xiàn)管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實(shí)現(xiàn)高職班級(jí)管理由他律走向自律，提高高職班級(jí)管理實(shí)效。

　　關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級(jí)管理；對(duì)策研究

　　高職班級(jí)管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個(gè)高職教育管理的重要組成部分。高職班級(jí)管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財(cái)力的投入等方面對(duì)高職班級(jí)管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級(jí)管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)是，目前的高職班級(jí)管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當(dāng)然必要，但它重在治標(biāo)，難以從根本上解決高職班級(jí)管理問題。如何讓高職班級(jí)管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級(jí)管理需要探究的現(xiàn)實(shí)問題。為此，本文試從禮儀文化視角對(duì)高職班級(jí)管理作一些探討。

　　一、高職班級(jí)管理與禮儀文化教育的缺位

　　1．高職班級(jí)管理及其現(xiàn)實(shí)意義

　　高職班級(jí)管理是指高職院校的班級(jí)管理，簡稱為高職班級(jí)管理。高職班級(jí)管理包括班級(jí)學(xué)生管理、班級(jí)教育教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理，班級(jí)日常事務(wù)管理等。班級(jí)管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級(jí)管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及至學(xué)生個(gè)體的身心健康都會(huì)帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因?yàn)榛鶎拥陌嗉?jí)管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會(huì)帶來高職院校管理效益的提升，而且還會(huì)由此促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級(jí)管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2．高職班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

　　高職班級(jí)管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)中的高職班級(jí)管理仍存在諸多問題，管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級(jí)及班級(jí)內(nèi)的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級(jí)和班級(jí)學(xué)生“自管”的主動(dòng)性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導(dǎo)全校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，班級(jí)配有班主任、輔導(dǎo)員，表面看組織機(jī)構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導(dǎo)員職責(zé)不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學(xué)校的管理規(guī)章和班級(jí)學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀(jì)屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現(xiàn)實(shí)，這些違紀(jì)帶來的負(fù)面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生活動(dòng)乏力。

　　3．班級(jí)管理中禮儀文化教育的缺位

　　高職班級(jí)管理中出現(xiàn)的諸多問題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時(shí)也與高職班級(jí)管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對(duì)高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導(dǎo)員只知道用學(xué)校的規(guī)章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀(jì)越反彈，造成違紀(jì)屢禁不止，沒有發(fā)揮“禮”的軟實(shí)力育人作用。另一方面，學(xué)生對(duì)管理者、對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對(duì)教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級(jí)管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。

　　二、高職班級(jí)管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實(shí)原因

　　1．高職教育價(jià)值取向?qū)е赂呗毎嗉?jí)管理理念偏移

　　高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級(jí)技能型應(yīng)用人才。在實(shí)際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過于突出與被強(qiáng)化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會(huì)人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向的高職育人氛圍的影響下，高職班級(jí)管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至班主任和輔導(dǎo)員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學(xué)生個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是作為班級(jí)基層管理者的班主任和輔導(dǎo)員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

　　2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏

　　高職生大多屬�？茖哟�，相對(duì)普通高等院校入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)比較低，而在實(shí)際的招生工作中，由于生源不足，實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W(xué)階段，許多高職生時(shí)常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，但迫于形勢(shì)又不得不進(jìn)高職學(xué)習(xí)，在不情愿中開始了高職階段的學(xué)習(xí)和生活。一些高職生往往喜歡自責(zé)、貶低自己，在潛意識(shí)中常有壓抑和自卑的心理負(fù)擔(dān)。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長對(duì)孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨(dú)尊”的意識(shí)，而這種意識(shí)與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛他人、嚴(yán)于律已是格格不入的。特別是一些獨(dú)生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習(xí)氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。

　　3．高職禮儀文化教育的嚴(yán)重缺位

　　如果說基礎(chǔ)教育階段的長期應(yīng)試教育與不當(dāng)家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴(yán)重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實(shí)原因。在高職教育階段，受較強(qiáng)的職業(yè)技能育人導(dǎo)向影響。禮儀文化教育嚴(yán)重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的'課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實(shí)訓(xùn)，禮儀課的課時(shí)一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過來，其自身禮儀文化不夠?qū)�業(yè)。同時(shí)，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導(dǎo)致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級(jí)管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級(jí)管理者的班主任和輔導(dǎo)員。其一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準(zhǔn)時(shí)開班會(huì)，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學(xué)生遵時(shí)守信。正是由于高職班級(jí)管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們?cè)趯W(xué)生面前失去威信，管理乏力。

　　三、禮儀文化在高職班級(jí)管理中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

　　禮儀是指在歷史、社會(huì)風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認(rèn)可和遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。禮儀究其實(shí)質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠(yuǎn)流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準(zhǔn)則。這個(gè)完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”�！岸Y儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會(huì)及人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職班級(jí)管理中，禮儀文化所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值不容低估。高職班級(jí)管理者只有認(rèn)識(shí)到禮儀的內(nèi)在價(jià)值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級(jí)管理中的效用。

　　1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對(duì)高職學(xué)生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。首先，禮儀文化教育可以彌補(bǔ)高職學(xué)生禮儀文化知識(shí)的先天不足，完善高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習(xí)慣，提升個(gè)人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專業(yè)、長技能，而且能成為一個(gè)有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對(duì)個(gè)人形象有一定的規(guī)范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個(gè)人形象，可以提高自我認(rèn)識(shí)、個(gè)人自信心，在尊重他人的同時(shí)，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習(xí)效率，以嫻熟的禮儀知識(shí)和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

　　2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進(jìn)

　　高職班級(jí)管理首先，在班級(jí)開展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識(shí)的普及，班級(jí)同學(xué)人人知禮、識(shí)禮、用禮，用禮儀規(guī)范來處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會(huì)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因?yàn)槿绱�，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會(huì)在一定程度上促進(jìn)高職班級(jí)管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級(jí)管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級(jí)基層管理者班主任和輔導(dǎo)員受學(xué)校委派承擔(dān)高職班級(jí)管理任務(wù)，高職學(xué)生自當(dāng)尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度；當(dāng)然高職班主任和輔導(dǎo)員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級(jí)管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級(jí)管理也易見成效。

　　3．禮儀文化教育是高職班級(jí)管理由他律走向

　　自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級(jí)的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步讓高職班級(jí)管理由他律走向自律，提高高職班級(jí)管理實(shí)效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會(huì)帶來班級(jí)學(xué)生間的人際和諧和班級(jí)整體人際和諧，這就使得班級(jí)各項(xiàng)工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的工作效益，而班級(jí)管理效益的彰顯又反過來激勵(lì)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)管理服務(wù)，促進(jìn)班級(jí)管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級(jí)學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導(dǎo)員的管理，自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動(dòng)自我管理，達(dá)到高職班級(jí)管理的最佳狀態(tài)。（3）通過禮儀文化教育增進(jìn)高職班級(jí)同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強(qiáng)高職班級(jí)的凝聚力。班級(jí)凝聚力的提升，會(huì)增強(qiáng)高職學(xué)生自主接受班級(jí)管理的自覺性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級(jí)管理水平的提升。

　　四、禮儀文化視野下的高職班級(jí)管理對(duì)策思考

　　高職班級(jí)管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)治本，只有標(biāo)本兼治，才能取得高職班級(jí)管理的實(shí)效。在高職班級(jí)管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實(shí)施有效管理，提高高職班級(jí)管理的軟實(shí)力。結(jié)合高職班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級(jí)管理工作。

　　1．轉(zhuǎn)變高職班級(jí)管理理念

　　理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職班級(jí)管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級(jí)技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級(jí)管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級(jí)管理工作的首位。針對(duì)目前高職班級(jí)管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀(jì)行為，班級(jí)管理者理應(yīng)對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級(jí)管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營造，重視相關(guān)禮儀活動(dòng)的開展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔(dān)班級(jí)基層管理的班主任、輔導(dǎo)員，在日常的班級(jí)管理中注重對(duì)學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級(jí)管理中的效用。

　　2．切實(shí)提升班級(jí)基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)

　　高職班級(jí)基層管理者主要是班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等。其中，班主任和輔導(dǎo)員是高職班級(jí)的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級(jí)管理中的言行將直接影響到高職班級(jí)管理的成效。因此，提高高職班級(jí)管理應(yīng)先提升班主任和輔導(dǎo)員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導(dǎo)員的選配上，既要注重他們對(duì)班級(jí)日常事務(wù)的處理能力，同時(shí)又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級(jí)事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導(dǎo)員崗位，這是做好高職班級(jí)管理的基礎(chǔ)。其次，對(duì)班主任和輔導(dǎo)員加強(qiáng)禮儀文化培訓(xùn)，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓(xùn)安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實(shí)施禮儀文化專題培訓(xùn)和禮儀行為實(shí)訓(xùn)，把禮儀文化培訓(xùn)作為班主任、輔導(dǎo)員上崗前的必修課。再次，把能否運(yùn)用禮儀文化育人、運(yùn)用禮儀文化治班作為對(duì)班主任、輔導(dǎo)員考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導(dǎo)員的職稱晉升、管理績效和獎(jiǎng)金等結(jié)合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級(jí)管理。

　　3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)

　　高職學(xué)生禮儀文化知識(shí)先天不足，加強(qiáng)禮儀文化教育高職院校責(zé)無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識(shí)與禮儀實(shí)踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，但禮儀所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊(yùn)要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運(yùn)用禮儀規(guī)范時(shí)，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時(shí)，將禮儀文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的日常生活、高職班級(jí)日常管理結(jié)合起來，禮儀知識(shí)只有與高職學(xué)生的日常生活結(jié)合，才能讓學(xué)生入腦入心，運(yùn)用自如。在此過程中，班主任、輔導(dǎo)員適時(shí)指導(dǎo)督促規(guī)范，將高職學(xué)生禮儀實(shí)踐納入班級(jí)日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。

　　4．禮儀治班，文化育人，內(nèi)修外治，不斷提升高職班級(jí)管理水平

　　禮儀治班，文化育人，是高職班級(jí)管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應(yīng)著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)各項(xiàng)管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)各項(xiàng)管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級(jí)禮儀文化氛圍。在班級(jí)文化建設(shè)中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級(jí)禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區(qū)，設(shè)置禮儀知識(shí)園地，宣傳禮儀文化知識(shí)；設(shè)置名人名言區(qū)，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設(shè)置社會(huì)上文明禮儀典型或班內(nèi)禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級(jí)禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對(duì)高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規(guī)范作用。（3）內(nèi)修外治，不斷提升班級(jí)管理水平�！皟�(nèi)修”即通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養(yǎng)。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識(shí)競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動(dòng)等，讓學(xué)生在禮儀活動(dòng)中學(xué)禮儀，在禮儀活動(dòng)中講禮儀、用禮儀，同時(shí)注重班級(jí)管理者禮儀素養(yǎng)的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的違禮行為即時(shí)規(guī)范，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為即時(shí)制止。通過內(nèi)修外治，提升高職班級(jí)管理水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]徐秋梅.和諧社會(huì)視野下大學(xué)生禮儀修養(yǎng)提升的路徑選擇[D].上海：華東師范大學(xué),20xx.

　　作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學(xué)

班級(jí)管理的論文8

　　班級(jí)作為一個(gè)學(xué)校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。從管理的價(jià)值取向的歷史沿革看，班級(jí)自主化管理是時(shí)代發(fā)展的必然要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行現(xiàn)狀看，班級(jí)自主化管理是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的內(nèi)在規(guī)定。

　　在小學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理呢？我認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)是關(guān)鍵。

　　因?yàn)榘嗉?jí)的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓(xùn)練幾個(gè)得力的班干部或者是制定一個(gè)完善的班規(guī)就能解決的事。它所需要的是每一個(gè)孩子都能獨(dú)立的管理好自己的行為。小學(xué)階段正是個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子很容易受環(huán)境的干擾，正確的導(dǎo)向可以使其養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣。所以班級(jí)文化的建設(shè)更顯其重要價(jià)值，良好的班風(fēng)無疑是給孩子們提供了陽光健康的成長平臺(tái)。

　　下面我將從以下五個(gè)方面淺述班級(jí)文化建設(shè)方略。

　　一、給自己定位。

　　在當(dāng)班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當(dāng)班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學(xué)校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認(rèn)為在當(dāng)班主任之前你得是一個(gè)喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當(dāng)作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標(biāo)，也就是我們所說的信念。有了信念才會(huì)為之努力和堅(jiān)持。奉獻(xiàn)就會(huì)變得順其自然，得不到回報(bào)也不會(huì)斤斤計(jì)較，因?yàn)槲覀冇辛藶橹�付出的信念�?/p>

　　二、給班級(jí)定位。

　　所謂給班級(jí)定位，就是給班級(jí)制定奮斗目標(biāo)。它分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。假如你是一名新教師或是新接一個(gè)班級(jí)不能明確長期目標(biāo)的話，我建議從短期目標(biāo)開始制定，使其慢慢形成班級(jí)的自我風(fēng)格。

　　就我班而言，當(dāng)初剛接手的時(shí)候，這個(gè)班是全校出名最差班，幾乎能稱為三不管地帶。二年級(jí)了學(xué)生都還不知道上課的常規(guī)，因?yàn)槟猩�特別生多女生很少，打架的事時(shí)常發(fā)生，就寢紀(jì)律、就餐紀(jì)律、集會(huì)紀(jì)律、課堂紀(jì)律可以用恐怖來形容，全校的教師都害怕進(jìn)入的危險(xiǎn)地帶——二（1）班。

　　面對(duì)這樣的班級(jí)你給它制定長遠(yuǎn)目標(biāo)是行不通的，所以我就給它制定短期目標(biāo)——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據(jù)該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們?nèi)ケ热ザ啡ジ偁�。果然，通過一年的努力他們成為全校的全能班級(jí)。

　　第二年，孩子們因?yàn)槿〉昧顺晒Χ颊一亓俗孕�，可是有部分孩子開始驕傲和浮躁起來，這時(shí)我便給他們制定第二個(gè)短期目標(biāo)——“成為全校最受歡迎的班級(jí)”。讓他們明白只有我們個(gè)個(gè)成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級(jí)。經(jīng)過之前的努力，孩子們的班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)，他們十分熱愛自己的班級(jí)，許多調(diào)皮的孩子都愿意為班級(jí)榮譽(yù)去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時(shí)間，他們確實(shí)讓班級(jí)成為全校最受歡迎的班級(jí)。

　　如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發(fā)展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級(jí)”。想成為具有特色的班級(jí)，不是一句空話，而是要實(shí)實(shí)在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發(fā)，讓每一個(gè)孩子都彰顯個(gè)性，使班級(jí)出現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的競爭景象。

　　通過一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)起來就是一個(gè)長期的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　三、讓學(xué)生與自己充滿自信與激情。

　　想讓學(xué)生充滿自信和激情，除了引導(dǎo)和表揚(yáng)外，更多的`得用自身的行為去感染他們。只有充滿自信的教師才能教的出自信的學(xué)生，只有充滿激情的教師，他的學(xué)生才會(huì)擁有激情。教師的自信從哪兒來呢？最快的莫過于閱讀，只有大量的閱讀才能增長見識(shí)，提升氣質(zhì)，擁有內(nèi)涵，變得博學(xué)多才。在與學(xué)生打交道時(shí)更加應(yīng)對(duì)自如，就算對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們?cè)诘涔世锩靼鬃鋈说览�。除了閱讀就是提升自己的專業(yè)。不斷的向?qū)＜倚徒處熆繑n。不斷的研究與寫作，當(dāng)你的論文獲獎(jiǎng)了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫的寫作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當(dāng)你這樣做了，又宣揚(yáng)了這種做法，孩子們都會(huì)跟著學(xué)，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創(chuàng)造美好事物時(shí)，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠(yuǎn)保持年輕和熱情，永遠(yuǎn)把自己當(dāng)作新教師。當(dāng)面對(duì)班上一張張熟悉的面孔時(shí)，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且認(rèn)真的去對(duì)待。把這份認(rèn)真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

　　四、給自己和學(xué)生一個(gè)真正民主的交流平臺(tái)。

　　什么樣的交流平臺(tái)才是真正民主的呢？我是這樣認(rèn)為的，在班上遇到事時(shí)，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過程中要么把他們當(dāng)大人看，要么就把自己當(dāng)小孩看，反正得和學(xué)生站在同一水平線上討論和思考問題。我有這樣一個(gè)習(xí)慣，每次學(xué)校開完教師會(huì)我都會(huì)把孩子們集中起來，傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容，告訴他們開會(huì)的一些事情，包括班級(jí)被表揚(yáng)，或是被批評(píng)。讓他們自己去分析當(dāng)中的原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行商討后達(dá)成共識(shí)。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊(duì)部會(huì)議后馬上傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學(xué)生，大家都是一樣的。達(dá)成協(xié)議后人人自覺遵守，班級(jí)群眾作顧問，由班委會(huì)及班主任共同監(jiān)督。

　　五、用心對(duì)待和培養(yǎng)每一位孩子，同他們一起找到自己的發(fā)光點(diǎn)。

　　班級(jí)自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號(hào)那樣，是一種前進(jìn)的步伐規(guī)律。當(dāng)中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學(xué)生的，如何做到真正的教育呢？

　　我認(rèn)為班級(jí)的自主化管理應(yīng)當(dāng)是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優(yōu)等生的自主化管理�，F(xiàn)在都提倡以人為本，我們作為教師更應(yīng)該如此。公平的對(duì)待每一位學(xué)生，給每一個(gè)孩子留有展示的機(jī)會(huì)，是我們義不容辭的責(zé)任。

　　賞識(shí)教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點(diǎn)。可是這些閃光點(diǎn)在應(yīng)試教育下已經(jīng)被遮擋的所剩無幾了。出錯(cuò)的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學(xué)生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時(shí)常單純的從分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)、判斷學(xué)生和教師是否優(yōu)秀。在這樣武斷的評(píng)價(jià)下，教師很難擁有平常心去對(duì)待孩子，學(xué)生更加無法擁有平常心去對(duì)待考試。所以我告知自己和學(xué)生，中國自古就有通過科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學(xué)習(xí)成績不好，不會(huì)考試并不能代表你這個(gè)人差，只能證明自己這一項(xiàng)技能沒有掌握好。當(dāng)沒有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)。就像我班的張麗，數(shù)學(xué)成績一塌糊涂，可是辦起事來絕不含糊，一手鋼筆字寫的是一級(jí)棒，早已超過我這個(gè)數(shù)學(xué)老師了。班上的大事小事都離不開她，慢慢的越來越自信。對(duì)自己的要求也越來越高，纏著我找數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一點(diǎn)一點(diǎn)把不愛動(dòng)腦，愛抄作業(yè)的壞毛病改掉了。黃興楠，這個(gè)在老師家長面前超級(jí)“窩囊”的學(xué)生。上美術(shù)課特長課連作業(yè)都不能按時(shí)上交的孩子。我看到了他觀察事物的認(rèn)真，學(xué)習(xí)美術(shù)的天分。偶然的機(jī)會(huì)我偷偷的把貼在班上墻后的畫紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒完全畫好的作品貼了上去。然后在班上大肆表揚(yáng)那畫畫得多么多么有水準(zhǔn)，只是少了點(diǎn)什么好像沒畫完。同學(xué)們也配合著一起高呼好看。這時(shí)黃興楠的臉紅了，但是我發(fā)現(xiàn)他偷偷的笑了。之后美術(shù)作業(yè)慢慢的不欠了，放學(xué)時(shí)還能主動(dòng)與我打招呼。最讓人感動(dòng)的是，在課堂上有學(xué)生插嘴，他能舉手經(jīng)過老師的同意表達(dá)出對(duì)插嘴同學(xué)的不滿，他是這樣說的“你不應(yīng)該隨意插嘴，應(yīng)該等別人都說完了，再發(fā)表意見�！边@個(gè)剛剛上四年級(jí)的孩子，他已經(jīng)懂得了聆聽。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

　　通過以上五點(diǎn)的淺述，我想提醒大家，班級(jí)自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，而人不是少數(shù)人，是眾人。只要是班級(jí)里的一份子他就有參與管理和被管理的權(quán)利，只要他是孩子他就有享受教育的權(quán)利。用文化去感染他們，讓大家成為一個(gè)志同道合的理想團(tuán)隊(duì)。何為文化？文化就是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，文化就是一種好習(xí)慣。讓你的班級(jí)擁有自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓你的孩子都擁有一種好習(xí)慣，那樣班級(jí)文化就自然而然的建立起來了。

班級(jí)管理的論文9

　　作為班主任，如何管理好班級(jí)、團(tuán)結(jié)好老師、引導(dǎo)好孩子、協(xié)調(diào)好家長是我一直在思考的問題。當(dāng)好一位班主任，該養(yǎng)成好什么樣的習(xí)慣呢? 拜讀《卓越校長的7個(gè)習(xí)慣》后，我篤定地給出答案：

　　做好有效溝通，遇事果斷干預(yù)

　　為了方便更好地與家長溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以來，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識(shí)、衛(wèi)生保健小常識(shí)等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現(xiàn)。確實(shí)，群里最近總出現(xiàn)類似的問題，家長經(jīng)常會(huì)在群里傳播負(fù)面信息，影響了家長對(duì)老師工作的信任。這怎么辦呢? 如何寬慰家長引導(dǎo)家長正確看待問題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導(dǎo)家長理智看待孩子受傷，教會(huì)孩子自我保護(hù)。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問題，但更希望是一片祥和，充滿正能量。

　　如果您信任老師，滿意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛心，支持鼓勵(lì)一下年輕的老師們! 期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長紛紛回復(fù)愛心，老師們看到家長的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了! 這也給家長們做了個(gè)正向引導(dǎo)，群里告狀的事情越來越少了。家長們更希望當(dāng)面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴(yán)格要求自己，工作因家長的信任和孩子的愛戴而充滿了動(dòng)力!

　　芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾，你就從沒走過路。”面對(duì)問題家長，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評(píng)。但如有必要，也應(yīng)該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續(xù)前進(jìn)。發(fā)自內(nèi)心，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實(shí)有分量。

　　堅(jiān)持身正為范，設(shè)想付諸行動(dòng)

　　正如書中所說，致力于成為一名個(gè)性的示范者： 你要成為一名模范，你的價(jià)值觀、言語和行為均值得信賴、誠實(shí)正直、真實(shí)無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓。

　　作為班主任，在班里老師、孩子和家長眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達(dá)，積極向班里老師傳達(dá)幼兒園會(huì)議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話，更要親自示范給她看應(yīng)該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì)成長的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨(dú)擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡? 在孩子面前，更應(yīng)謹(jǐn)記“一言一行應(yīng)思為人師表，一舉一動(dòng)當(dāng)慮兒童發(fā)展”,引導(dǎo)孩子感受老師“童心與母愛”的關(guān)懷教育，養(yǎng)成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長間，要做好組織調(diào)動(dòng)，建立好班里的家長委員會(huì)，充分利用家長資源，發(fā)揮家長的聰明才智，尋求家園共育。

　　打造班級(jí)特色，引領(lǐng)合作自主

　　《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)�！北局�“每一寸環(huán)境均為幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著手，緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容和教育目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境，形成班級(jí)特色。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過程以及通過活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。

　　我班以紙藝術(shù)為班級(jí)特色。家長、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報(bào)紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng)作、恣意揮灑的'空間，為他們提供一次非同尋常的體驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并從中得到快樂�；顒�(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區(qū)域間隔的拉花紙藝、表演區(qū)的報(bào)紙創(chuàng)意服裝、建構(gòu)區(qū)的造型紙箱以及美工區(qū)的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng)意在心靈綻放。

　　《芝加哥日?qǐng)?bào)》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的; 為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的。”班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習(xí)、思考、踐行! 我愿在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和指導(dǎo)下，與家長、老師攜手并肩，為孩子們營造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 麥克萬 (Mc Ewan) ( 美)。華東師范大學(xué)出版社。

　　[2] 高美華。淺析幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。讀寫算 ( 教師版)。素質(zhì)教育論壇，20xx.

班級(jí)管理的論文10

　　新學(xué)年開始后，許多班主任老師接手新的班級(jí)，首先要解決的是學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校和班級(jí)的問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)诟咭坏陌嗉?jí)管理中進(jìn)行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　一、班級(jí)管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出班級(jí)管理銜接的構(gòu)想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)必然趨勢(shì)。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對(duì)新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法都有了新的變化，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性等都要加強(qiáng)。在這種情況下，如何通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識(shí)更新和社會(huì)生活節(jié)奏的加快，對(duì)人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來。但學(xué)生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的.教育和引導(dǎo)。因此，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力是學(xué)校必須解決的重要課題。

　　3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠(yuǎn)比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　4.學(xué)生中存在著大量的對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)后往往存在著許多不適應(yīng)，對(duì)這些不適應(yīng)，如果不能及時(shí)加以引導(dǎo)和教育，會(huì)發(fā)展成為學(xué)校適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理障礙。我們?cè)诟咭恍律�入校一個(gè)月后曾經(jīng)作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想家的人數(shù)特別多，主要原因是感到不能適應(yīng)學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最初不能適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生不少出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)、逃學(xué)、降低目標(biāo)、對(duì)自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)不良問題是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，這不僅會(huì)影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時(shí)還會(huì)發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問題將影響到學(xué)生今后的生活和適應(yīng)社會(huì)。因此，在新生入校之時(shí)就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新校的學(xué)習(xí)和生活。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們從起始年級(jí)入手，借助于班級(jí)管理銜接的實(shí)施，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、班級(jí)管理銜接的基本內(nèi)容

　　學(xué)生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應(yīng)問題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對(duì)新經(jīng)驗(yàn)起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，我們不可能保證學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當(dāng)一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當(dāng)既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續(xù)感，而不覺得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面的銜接。

　　1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的學(xué)校后面對(duì)的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應(yīng)學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習(xí)的場所和行進(jìn)路線，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

　　2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接受了原來的學(xué)校，在對(duì)新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至?xí)�產(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺地接受和適應(yīng)新的學(xué)校生活。

　　3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級(jí)管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級(jí)管理方式，可以請(qǐng)初中的班主任老師介紹他們?cè)诔踔须A段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級(jí)管理的措施，這樣可在班級(jí)管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。

　　4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習(xí)無論是在課程的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對(duì)原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認(rèn)知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習(xí)慣以及授課方式，把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，這將利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

　　5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學(xué)生一到了高中心理就會(huì)有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認(rèn)為學(xué)生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時(shí)的班級(jí)管理還是在日常的交往中，教師都要對(duì)學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的心理問題，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續(xù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

　　一個(gè)班級(jí)有一個(gè)良好的開端，無論是對(duì)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，形成良好的班集體，還是對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)班級(jí)管理工作提出了新的要求，班主任老師應(yīng)積極探索班級(jí)管理的新方法，提高班級(jí)管理的效果，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

班級(jí)管理的論文11

　　論文摘要：職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作中最重要的一項(xiàng)工作是對(duì)學(xué)生的德智體美勞等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作主要由老師承擔(dān)，因涉及的內(nèi)容多，資料多，工作量大，有的內(nèi)容還不易量化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都相當(dāng)模糊，主觀性強(qiáng)，操作極其復(fù)雜，因而評(píng)價(jià)總是很粗糙，其結(jié)果也往往缺乏權(quán)威性和認(rèn)同性，使得這一部分評(píng)價(jià)得不到應(yīng)有的重視，甚至以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)代替學(xué)生評(píng)價(jià)。為此，可在班級(jí)由班主任牽頭，組建由班主任、任課老師、班團(tuán)干部、同學(xué)代表構(gòu)成的班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，既分工又合作，完成學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

　　論文關(guān)鍵詞：班級(jí)管理,學(xué)生評(píng)價(jià),團(tuán)隊(duì)

　　一、問題的提出

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)工作是職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作中最重要的工作內(nèi)容之一。它主要指學(xué)校和班主任老師根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生道德品質(zhì)、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程、質(zhì)量及辦事能力、合作能力、交際能力、運(yùn)動(dòng)能力等方面作出價(jià)值判斷，為學(xué)校評(píng)優(yōu)選先提供依據(jù)，為用人單位全面準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力，思想道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)提供依據(jù)�？茖W(xué)、公正、合理、全面、且能為學(xué)生接受的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

　　職業(yè)學(xué)校的這項(xiàng)工作主要由班主任和科任老師承擔(dān)，通常通過學(xué)生學(xué)習(xí)和操行兩方面的情況來分別評(píng)價(jià)學(xué)生。前者主要通過出勤、作業(yè)次數(shù)，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試效果即成績等能夠量化的指標(biāo)來進(jìn)行，評(píng)價(jià)體系較為有序、合理、完善，由任課老師操作。而后者因由班主任進(jìn)行，因多涉及許多不易量化的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都相當(dāng)模糊，工作量大，主觀性強(qiáng)，因而評(píng)價(jià)總是很粗糙，其結(jié)果也往往缺乏權(quán)威性和認(rèn)同性，使得這一部分評(píng)價(jià)得不到應(yīng)有的重視，甚至以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)代替學(xué)生評(píng)價(jià)。為此，有必要在班級(jí)管理工作中探討一種新的評(píng)價(jià)方法，來適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作的需要。這種方法主要是采取組建班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)來搜集學(xué)生評(píng)價(jià)資料，分析資料，作出判斷。由團(tuán)隊(duì)完成學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

　　二、組建評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)

　　團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行的首要工作當(dāng)然是組建評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)——學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)定小組，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)的有關(guān)工作。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的成員首先是班主任老師，他們和同學(xué)的接觸最多，對(duì)同學(xué)的了解最深。所以他也是這個(gè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)直接領(lǐng)導(dǎo)。組員有科任老師、班干部、同學(xué)代表�？迫卫蠋煂�(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況最熟悉，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、結(jié)果，他們最直接的責(zé)任人，在同學(xué)的智方面，他們最有發(fā)言權(quán)。班級(jí)的班團(tuán)干部、同學(xué)代表、被評(píng)同學(xué)自己是班級(jí)工作的直接責(zé)任人，班主任下達(dá)的工作任務(wù)，主要是由他們組織實(shí)施、執(zhí)行、完成。在這一過程中，同學(xué)的德智體美勞等方面的表現(xiàn)，教師注意到的多是結(jié)果，他們對(duì)過程最清楚，了解。同學(xué)評(píng)價(jià)過程中第一手資料，主要由他們提供。他們也要參預(yù)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)小組組長班主任的職責(zé)是在完成學(xué)校工作任務(wù)前提下，綜合考慮學(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，結(jié)合各班級(jí)的實(shí)際情況，制定班級(jí)評(píng)定工作實(shí)施方案、具體操作程序、工作細(xì)則；負(fù)責(zé)指揮、協(xié)調(diào)所有評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)行工作，對(duì)每次評(píng)定工作進(jìn)行組織、指導(dǎo)并審定評(píng)定結(jié)果，力求對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行公正、合理、全面的評(píng)價(jià)�？迫卫蠋熤饕�負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、完成情況、效果等采取定量評(píng)價(jià)。班團(tuán)干部及同學(xué)自己在班主任的授權(quán)下對(duì)同學(xué)的出勤率、遵守紀(jì)律、文明禮貌、勞動(dòng)態(tài)度、體育鍛煉、參加班集體活動(dòng)、助人為樂，創(chuàng)新能力、辦事能力、溝通協(xié)調(diào)交際能力等方面進(jìn)行材料搜集，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在班主任，即評(píng)定團(tuán)隊(duì)的直接負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)其負(fù)責(zé)的部分對(duì)材料進(jìn)行分析，判斷；交評(píng)價(jià)小組審查，最后得出求同存異的結(jié)論。同學(xué)代表主要對(duì)班干部工作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)老師工作的不足部分進(jìn)行提醒，及時(shí)溝通師生、同學(xué)間的情況。組織結(jié)構(gòu)見附表一。這實(shí)際上是一種多主體的評(píng)價(jià)方式。

　　三、制定班級(jí)評(píng)價(jià)規(guī)章制度

　　評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)建立以后，便是建立團(tuán)隊(duì)工作制度。本項(xiàng)工作主要由班主任指揮評(píng)定小組完成。其內(nèi)容主要有班級(jí)評(píng)定工作實(shí)施方案、具體操作程序、工作細(xì)則、定性轉(zhuǎn)化定量標(biāo)準(zhǔn)。不宜轉(zhuǎn)化的，保留定性內(nèi)容。

　　制定所有的規(guī)章制度不僅要注意學(xué)校、國家、社會(huì)對(duì)學(xué)生共同要求，更需要考慮同學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)同學(xué)認(rèn)同的內(nèi)容，要求改變的內(nèi)容、特別看重的內(nèi)容等方面尤其要注重。如職業(yè)學(xué)校同學(xué)都特別看重實(shí)踐能力、辦事能力，制定規(guī)章制度時(shí)，對(duì)這一方面，評(píng)價(jià)中一定有一定的權(quán)重�？偟恼f來，要注意突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的方方面面的`點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定。

　　規(guī)章制度中還需要明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，綜合班級(jí)管理特殊性，評(píng)價(jià)分為二大塊，學(xué)習(xí)和操行。每部分又將評(píng)價(jià)分定性分析部分和定量分析部分。二塊可以根據(jù)一定的比例綜合，也可以獨(dú)立。對(duì)每塊的評(píng)價(jià)，均建議為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，采用工作記錄的方式，收集能夠反映同學(xué)學(xué)習(xí)和生活過程及結(jié)果的資料，檔案袋由學(xué)生個(gè)人保管，需要評(píng)價(jià)時(shí)交班級(jí)評(píng)價(jià)小組，由班主任組織科任老師及班團(tuán)干部、學(xué)生代表、被評(píng)同學(xué)，對(duì)檔案資料進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致，客觀的分析，客觀地描述同學(xué)的學(xué)習(xí)及其它情況，反映同學(xué)的進(jìn)步、成功及存在的問題，對(duì)一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期的工作及其他方面作出科學(xué)、公正、客觀、全面、完整，且為大家都能接受，認(rèn)同的評(píng)價(jià)。并對(duì)以后的工作改進(jìn)提出可行性意見。分析評(píng)價(jià)中，力求用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)同學(xué)。對(duì)同學(xué)的日常表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主，多采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以評(píng)價(jià)。定性分析部分主要針對(duì)同學(xué)的不能量化工作部分，涉及的內(nèi)容及廣。主要可概括為德，含思想品質(zhì)，遵紀(jì)守法，文明禮貌，助人為樂等；智，學(xué)習(xí)成績之外不易量化的內(nèi)容如學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，辦事能力，溝通協(xié)調(diào)能力，交際能力，實(shí)踐能力等；體美，體育鍛煉，心理健康，參加文藝體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)生活態(tài)度是否陽光健康；勞動(dòng)部分，含勞動(dòng)方面，包括個(gè)人管理，參加勞動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐，公益活動(dòng)，志愿者活動(dòng)。每方面需要評(píng)價(jià)的主要有態(tài)度，責(zé)任心，方法、績效等幾項(xiàng)�？冃б�能提供證明材料。評(píng)價(jià)方式一律為認(rèn)證優(yōu)秀，良好，合格，尚需改進(jìn)四等。每一個(gè)月進(jìn)行一次，主要要求匯總材料，綜合、分析研究，提出改進(jìn)意見，不需要評(píng)等。期終，則綜合一學(xué)期或一學(xué)年的情況，評(píng)定等級(jí)，并根據(jù)等級(jí)寫出學(xué)期鑒定，形成對(duì)同學(xué)本學(xué)期或本學(xué)年的結(jié)論性的評(píng)價(jià)。

　　4：實(shí)施評(píng)價(jià)

　　為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生成長檔案，搜集評(píng)價(jià)信息。檔案材料主要由科任老師、班團(tuán)干部和被評(píng)學(xué)生提供，里面是可以用來進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)證材料，班級(jí)評(píng)價(jià)小組要以學(xué)生提交的實(shí)證材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，內(nèi)容包括：每月的學(xué)習(xí)或生活目標(biāo)，上階段總結(jié)，學(xué)科成績、代表作品、作業(yè)或證書復(fù)印件、綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、兼職情況等）的有關(guān)記錄和證明、各級(jí)各類部門認(rèn)可的表彰、獲獎(jiǎng)文件或證書等真實(shí)性材料。材料要能全面客觀反映學(xué)生的成長過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)要以此作為基本依據(jù)。

　　定期對(duì)成長材料進(jìn)行分析，肯定同學(xué)進(jìn)步的地方，分析不足的地方，并尋找改進(jìn)的方法。通常一月一次，下月開始時(shí)評(píng)價(jià)上月情況，只分析，發(fā)現(xiàn)，提出改進(jìn)方案，不評(píng)等。一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，進(jìn)行匯總，評(píng)等，作出鑒定，寫出一學(xué)期或一學(xué)年的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的基本程序是由被評(píng)同學(xué)和班團(tuán)干部提供依據(jù)（檔案材料），而后要求班團(tuán)干部以此作為基礎(chǔ)，判斷出同學(xué)在自己負(fù)責(zé)的方面的成功或進(jìn)步及需要改進(jìn)的地方，被評(píng)同學(xué)自己則依據(jù)材料對(duì)自己成功的和不足的方面作出分析和判斷。班主任老師組織團(tuán)隊(duì)討論形成結(jié)論性的意見。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 蔡汀編,走進(jìn)蘇霍姆林斯基[M],北京:教育科學(xué)出版社,20xx年,P7頁

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　　3 皮連生編,學(xué)與教心理學(xué)[M],上海,華東師范大學(xué)出版社,20xx年

　　4 胡君辰,楊永康編,組織行為學(xué)[M],上海,復(fù)旦大學(xué)出版社,20xx年出版

班級(jí)管理的論文12

　　[摘要]在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，各技工院校千方百計(jì)地在擴(kuò)大招生數(shù)量；其次，讀技工學(xué)校的學(xué)生的本身就是沒有考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)跟普通中學(xué)生或大學(xué)生相比較差；另外，某些學(xué)校出于教學(xué)場地、教學(xué)資源等的限制，現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)通常在50人左右，有些甚至超過60多人。由于以上幾方面原因，當(dāng)前技工院校班級(jí)管理的難度可想而知。

　　[關(guān)鍵詞]技校；班主任；班級(jí)管理；角色分析

　　1班主任的重要性

　　班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級(jí)的管理由學(xué)生和班主任共同完成。面對(duì)難度越來越大的班級(jí)管理，班主任應(yīng)扮演好怎樣的角色呢？班主任是學(xué)生人生道路的引路人、指明燈。技校學(xué)生的年齡大多數(shù)在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經(jīng)歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對(duì)未來都很迷茫、困惑。當(dāng)今社會(huì)物欲橫流、世風(fēng)日下，面對(duì)外界的各種紛擾，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良的人。古語有言：“人為善，福雖未到，禍已遠(yuǎn)離”。做一個(gè)善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏得身邊人的認(rèn)可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個(gè)積極向上的人，青年正是一個(gè)人樹立正確人生觀、學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的最關(guān)鍵階段，成為一個(gè)積極向上的人，你才能一往無前，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　2班主任在班級(jí)管理中的角色分析

　　班主任是班級(jí)管理的帥才，班干部隊(duì)伍才是班級(jí)管理的具體執(zhí)行者。現(xiàn)在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學(xué)任務(wù)，有些還會(huì)兼任其他學(xué)校職務(wù)，如果在班級(jí)管理中，班主任凡事不分巨細(xì)、事必躬親，一方面導(dǎo)致工作力不從心；另一方面也不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。而技工院校的學(xué)生無升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力為班級(jí)做貢獻(xiàn)�！皫洸虐嘀魅巍睉�(yīng)制定好班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，確定班級(jí)文化，引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展；然后致力于調(diào)兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過具體任務(wù)的實(shí)施，在自己的職位上發(fā)光發(fā)熱，提高他們的綜合能力。班主任是學(xué)校與家庭和社會(huì)溝通的橋梁。根據(jù)我多年的的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，技工院校很多學(xué)生的'家庭都不幸福。父母離異導(dǎo)致父母雙方都對(duì)子女漠不關(guān)心，父母與子女關(guān)系異常緊張，單親家庭(學(xué)生缺乏一方的關(guān)愛)等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對(duì)人缺乏信任感。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該多做心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭、親人有正確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)努力得到學(xué)生家長的理解與支持，只有家庭與學(xué)校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應(yīng)該是“后進(jìn)生”的將才，這里的“后進(jìn)生”指的是思想品德和行為規(guī)范上屢次且經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)班規(guī)的同學(xué)。技工院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量無法保證，所以，每個(gè)班都會(huì)有或多或少的后進(jìn)生，這部分同學(xué)人數(shù)雖少，若不合理引導(dǎo)教育，造成的后果卻嚴(yán)重，可能會(huì)帶壞整個(gè)班級(jí)。后進(jìn)生的往往具有認(rèn)知水平低下、是否觀念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報(bào)復(fù)心強(qiáng)等特點(diǎn)。教育的前提一定是愛，面對(duì)這樣的學(xué)生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛心、耐心、恒心，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，接受他們的某些不足，適時(shí)地表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，努力挖掘閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，嚴(yán)格規(guī)范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個(gè)學(xué)生，那只能按照《學(xué)生手冊(cè)》以及校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行相關(guān)處理，防止一二個(gè)學(xué)生帶壞一批人。技工院校的學(xué)生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級(jí)每位同學(xué)都能明確自己在班級(jí)、校園的定位，同時(shí)點(diǎn)亮他們心中那個(gè)或大或小的夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理交流研討會(huì)在我院舉行，廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)會(huì)長馮為遠(yuǎn)、廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)理事傅東偉和來自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會(huì)，本次活動(dòng)是歷年來參會(huì)人數(shù)最多的一次盛會(huì)。趙敦平副院長代表學(xué)院致歡迎辭并介紹我院辦學(xué)情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內(nèi)容豐富，主題突出，達(dá)到互鑒互學(xué)、共同提高的目的。最后，教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)理事傅東偉作總結(jié)發(fā)言，他首先感謝我院協(xié)辦本次活動(dòng)的認(rèn)真細(xì)致到位，指出本次研討交流活動(dòng)的工作組織得很好，表揚(yáng)新時(shí)代、新形勢(shì)下各院校學(xué)生工作的主體意識(shí)越來越強(qiáng)，能夠結(jié)合本院校的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新，形成各院校鮮明的特色。結(jié)合精神和廣東視察講話，他對(duì)學(xué)生管理工作提了六點(diǎn)意見，特別提出：要響應(yīng)號(hào)召，學(xué)生管理工作要繼續(xù)朝高質(zhì)量發(fā)展，要認(rèn)真思考如何培養(yǎng)愛國、愛黨的社會(huì)主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。會(huì)后，所有的來賓參觀了我院的實(shí)訓(xùn)樓一樓和實(shí)習(xí)工廠，觀看學(xué)生的一體化上課現(xiàn)場，對(duì)我院的建設(shè)規(guī)模和整體的管理給與高度贊揚(yáng)。

　　3結(jié)語

　　良好的開端是成功的一半，入學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。做好新生入學(xué)教育工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程�！豆沤褓t文》有言：“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。班主任如果能做好學(xué)生人生道路的引路人、指明燈；班級(jí)管理的帥才；學(xué)校與家庭和社會(huì)溝通的橋梁；“后進(jìn)生”的將才這四個(gè)角色，相信一定會(huì)形成一個(gè)井然有序、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)互愛的班級(jí)大集體。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]劉草金.技校班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.

班級(jí)管理的論文13

　　班主任，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。從事班主任工作，使我體會(huì)到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸�！，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，我來談一談做班主任工作的一些體會(huì)。

　　1．言傳身教，為人師表是我管理班級(jí)的首要條件

　　班主任是與學(xué)生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。自古以來“身教重于言傳”。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生的表率，是教育、培養(yǎng)良好班集體的最關(guān)鍵、最有效的方法。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是青少年，他們單純、向上，具有強(qiáng)烈的好奇心和模仿力。俗話說：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所以在工作中我非常重視班級(jí)中的小事，關(guān)注細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)包括在不同場合下得體的穿著，合適的言行，積極的情緒，謙恭的態(tài)度，因?yàn)檫@一切都會(huì)影響學(xué)生，都能教育學(xué)生。我要求學(xué)生做到的，我自己首先做到，比如我要求學(xué)生不說臟話，不罵人，不亂扔廢紙，粉筆頭等，這些我在班級(jí)都首先做到，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的學(xué)生我從不出言不遜，而是進(jìn)行疏導(dǎo)，紀(jì)律上約束。發(fā)現(xiàn)廢紙，粉筆頭等我隨時(shí)撿起，還有，上課第一遍鈴響，我也準(zhǔn)時(shí)到教室，起到了表率作用。學(xué)生自然也就不亂扔、亂吐、亂罵了。我深知身教重于言教，讓學(xué)生直接通過班主任的模范行為和帶頭作用的影響，引導(dǎo)他們相信言教的真理性和身教的可行性，從而產(chǎn)生模仿的心理意向和學(xué)習(xí)的外在行為，由此學(xué)生就能養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。

　　二、重視班委班風(fēng)建設(shè)是我管理班級(jí)的主要任務(wù)

　　現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組織一個(gè)成功的班級(jí)，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班隊(duì)干部，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

　　(1)、選拔培養(yǎng)班干部

　　在班干部的產(chǎn)生過程中，我認(rèn)為教師的包辦代替，必定會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學(xué)生完全"自決"，一些學(xué)生往往會(huì)傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級(jí)管理中得到"照顧"，同樣有不足。我采取的辦法是由學(xué)生先自己就職演講，參與競選，然后由學(xué)生結(jié)合每位學(xué)生的演講先民主投票選舉20位同學(xué)，再由教師權(quán)衡。這樣可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據(jù)所選干部的氣質(zhì)、性格類型以及能力的差異進(jìn)行分工，優(yōu)化班委會(huì)組合。實(shí)踐證明，在民主選舉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過班主任的優(yōu)化組合而產(chǎn)生的班委會(huì)，得到了同學(xué)們的信任和擁護(hù)，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。另外，班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠�，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

　　(2)、增強(qiáng)班級(jí)的.凝聚力

　　班級(jí)要想有凝聚力，作為班主任老師要及時(shí)掌握班級(jí)現(xiàn)狀，摸清不同時(shí)期學(xué)生的不同思想動(dòng)態(tài)，使不良跡象消滅在萌芽狀態(tài)中，進(jìn)而讓班級(jí)向著和諧，向上的方向發(fā)展。為了更好的掌握班級(jí)情況，我采取了以下辦法，（1）找個(gè)別學(xué)生談心，與班干部交流。（2）通過作文形式反饋班級(jí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生內(nèi)心想法。雖然我是數(shù)學(xué)老師，但我每個(gè)月要求我的學(xué)生寫一篇作文，比如我要求學(xué)生以“老師，我想對(duì)你說”為題寫一篇作文，還可以寫“老師，我發(fā)現(xiàn)了__________”等，這時(shí)學(xué)生都能寫出他的真實(shí)感受，有談班級(jí)的，有談家庭的，從而我了解了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)我班級(jí)的管理起到了積極的促進(jìn)不用。為了更好的增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，我結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀隨時(shí)召開主題班會(huì)。比如，在開學(xué)初我召開“我理想中的班級(jí)”主題班會(huì)，學(xué)生先設(shè)想，然后暢所欲言，學(xué)生都想然讓自己的班級(jí)團(tuán)結(jié)、向上、和諧、進(jìn)步，與此同時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)而誕生了班級(jí)的制度，要求學(xué)生自覺遵守，向著自己理想中的班級(jí)努力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問題時(shí)，我召開“學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)交流”等主題班會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，我隨時(shí)召開“論友誼”，“欣賞別人”等主題班會(huì)，同時(shí)不定期召開安全主題班會(huì)，使同學(xué)之間的矛盾隨時(shí)化解。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，有目標(biāo)，我召開“談理想”等主題班會(huì)�？傊�，召開主題班會(huì)，是我管理班級(jí)的一個(gè)重要措施，它使我們的班級(jí)更加有活力，更加有凝聚力。

　　(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核是我管理班級(jí)的保障

　　為了更好的管理班級(jí)，我把負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，公物等任務(wù)都責(zé)任到人，使班級(jí)人人有事做，事事有人做。與此同時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生每6人劃分成一個(gè)小組，按不同成績，男女生搭配，合理劃分，其中每名學(xué)生都擔(dān)任一科或2科的課代表，對(duì)各組進(jìn)行學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi)生，公物四方面的量化評(píng)比，組內(nèi)合作，組間競爭。通過小組之間的評(píng)比競爭我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)不學(xué)習(xí)的同學(xué)少了，成績好的主動(dòng)幫助成績差一點(diǎn)，哪組都不肯落后，班級(jí)的衛(wèi)生明顯好轉(zhuǎn)，也沒有隨意破壞公物的了�？傊�通過對(duì)學(xué)生的量化評(píng)比，小組競爭，我的班級(jí)班風(fēng)更正，學(xué)風(fēng)更濃了，作為班主任的我反而覺得我比以前輕松了。

　　班主任是與學(xué)生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。所以我力爭在我的教育教學(xué)工作中做到幾點(diǎn)：一、以自律的行為影響學(xué)生二、以公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生三、以真誠的情感激勵(lì)學(xué)生

　　師對(duì)學(xué)生的教育過程，實(shí)際上是“一個(gè)靈魂”塑造“另一個(gè)靈魂”的教育過程，這就要求我們教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學(xué)生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個(gè)真正的“人類靈魂工程師”。教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。

班級(jí)管理的論文14

　　班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長最直接的環(huán)境，班級(jí)管理是一種以人為對(duì)象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目的性不強(qiáng)，行為習(xí)慣欠佳，紀(jì)律觀念淡��；但同時(shí)思想上比較活躍，越來越有主見、有個(gè)性。因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開展班級(jí)建設(shè)。

　　一、注重過程，強(qiáng)化一日常規(guī)管理。

　　職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時(shí)還依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、宿舍要求等可行的條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。班級(jí)的'一日常規(guī)管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其中包括出操、課前準(zhǔn)備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規(guī)范等。如班規(guī)要求上課前應(yīng)作好準(zhǔn)備、下課文明休息、自習(xí)課不準(zhǔn)隨意走動(dòng)等，目的是使學(xué)生知道在什么時(shí)間應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)，學(xué)生的文明習(xí)慣有了很大的改善。

　　二、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。做班主任要以情動(dòng)人、以理服人,用真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步。班級(jí)要根據(jù)具體情況制定好切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)班級(jí)量化考核條例制定的內(nèi)容每月打分，排出前20名給予獎(jiǎng)勵(lì)，期末統(tǒng)計(jì)如果每月都排名前10名的給予大獎(jiǎng)。

　　并且班級(jí)還可制定星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語文征文等競賽中取得成績的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動(dòng)積極主動(dòng)、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵(lì)學(xué)生綜合能力的提高。

　　三、老師要做好示范作用，以身作則。

　　班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強(qiáng)的認(rèn)知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當(dāng)看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問寒問暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當(dāng)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在父母的細(xì)心呵護(hù)之下，無憂無慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長長期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅(jiān)持以真情去修補(bǔ)那些環(huán)境上帶來的不足。

　　四、開展良好的班級(jí)文化建設(shè)。

　　在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀(jì)班規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等；教室后面的墻壁上則是表揚(yáng)和盡顯畫藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛(wèi)生工具整齊排放……營造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，是開展班級(jí)精神文化建設(shè)的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動(dòng)（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競賽等），通過活動(dòng)，提高了學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了責(zé)任感。

　　總之，班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

班級(jí)管理的論文15

　　摘要:班主任是學(xué)生成長的導(dǎo)師，班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級(jí)管理方法的探索，提高班級(jí)管理效率。本文結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法

　　一、堅(jiān)持公平民主，平等對(duì)待學(xué)生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對(duì)于班級(jí)管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話，不會(huì)給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助，因?yàn)闊o法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導(dǎo)，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)，那其他同學(xué)就會(huì)覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)，而是跟同學(xué)們說可以主動(dòng)找老師談話，需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。

　　其次，在老師眼中，學(xué)生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì)單獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，而從來不會(huì)當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)個(gè)別的同學(xué)，因?yàn)槟菢雍孟袷钦f其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺得不公平，認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當(dāng)著大家的面都會(huì)表揚(yáng)全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺得自己是最棒的，從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

　　二、樹立班級(jí)典型，約束行為舉止

　　每個(gè)班級(jí)都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級(jí)的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計(jì)劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。

　　其次，要對(duì)班級(jí)中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過樹立班級(jí)典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級(jí)榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛護(hù)中，才能激發(fā)學(xué)生的.主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)老師。

　　三、支持競爭激勵(lì)，提高學(xué)生能力

　　競爭是一種常用的激勵(lì)手段，在班級(jí)管理中引入競爭機(jī)制，可以鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)。引入競爭機(jī)制的同時(shí)，要引入評(píng)比機(jī)制，小學(xué)生往往爭強(qiáng)好勝，為了獲得較好的評(píng)價(jià)，他們會(huì)把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級(jí)的紀(jì)律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競爭和評(píng)比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競爭活動(dòng)，并更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。

　　此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學(xué)生思想，加強(qiáng)心理教育

　　班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團(tuán)體力量不容小覷，如果班級(jí)中自發(fā)組建了小團(tuán)體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級(jí)管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。總之，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在班級(jí)管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級(jí)管理水平，學(xué)生們才能健康成長。

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