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新課改下高中化學科學化教學策略
新課改要求教師要由課程分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)化為學生自主性學習的促進者，下面是小編搜集整理的一篇探究新課改下化學教學策略的論文范文，供大家閱讀參考。
隨著新課程改革的深入實施，化學教學呈現(xiàn)出一系列新的變化。如何在新課改的要求下進行教學?學生在新課程下應(yīng)該怎樣去學?這是當前高中化學教學亟待解決的突出問題。任何一項課程改革的設(shè)想都是要依靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、完善。只有轉(zhuǎn)變觀念，以科學的教學策略與方法實施課堂教學，才能最終實現(xiàn)新課改的目標。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
新的《高中化學課程標準》要求，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，做學生學習的引導(dǎo)者和促進者、做教育教學的研究者、做課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，在教學過程中教師需要及時更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，體現(xiàn)以學生為本的理念。
1.變“主演”為“主導(dǎo)”.高中化學教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平確定教學的重點和難點，以先進的教學理論為指導(dǎo)，借鑒一些行之有效的教學模式，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使他們能夠積極主動地參與到教學活動中來。同時，還要給學生動腦思考、動手操作、動口表述的機會，教師只扮演合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色。
2.變灌輸為合作交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往意味著平等，意味著共同參與。因此，教師要變“灌輸-接受”的傳統(tǒng)教學方式為合作交往、自主探索的學習方式。
二、完善教學手段
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新課改對教師提出了比較高的要求。要適應(yīng)新的形勢，就要改變傳統(tǒng)的教育教學方式方法，采用形式多樣的教學手段，增強教學效果。高中化學新課程概念原理多，比較抽象，知識點較為零散。要保證課堂信息量，多媒體教學是一條有效的途徑。在日常教學過程中，投影幕布和黑板可以交替使用，對于較易理解的一般知識性內(nèi)容，可以通過動畫、圖表及超鏈接影像等輔助教學手段來講授，要注意把握節(jié)奏，以利于學生思考，保證學生充分接受和消化。為了使教學活動更直觀、更生動，使學生獲得仿真操作的技能和體驗，就要充分利用化學實驗視頻。在實驗情境中多暫停，及時設(shè)疑、交流提問，但不能過分使用動畫來渲染教學內(nèi)容，分散學生注意力，影響課堂教學效果。
三、加強學法指導(dǎo)
轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要變傳統(tǒng)的、單一的、被動的學習方式為多樣化的、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造意識不斷得到增強，創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高。1.引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。上課前，就應(yīng)向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習”的要求。為了讓學生學會讀課本，教師要指導(dǎo)學生看完了課本后，把不理解、有疑問的內(nèi)容記在筆記本上，以便上課時有針對性地聽講，或向教師請教。2.激發(fā)學生自主學習的興趣。教學的藝術(shù)在于激發(fā)起學生自主學習的興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。
四、構(gòu)建科學的教學策略
現(xiàn)代教學論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調(diào)教學的開放性、差異性和發(fā)展性。聯(lián)結(jié)高中化學新課改理念與教學實踐的橋梁是教學策略。加強化學教學策略的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，是全面推進新課程、提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，使用的教學策略也應(yīng)有所區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。只有選擇符合新課改理念的教學策略，才能在化學知識與技能的傳授中培養(yǎng)學生學習化學必需具備的觀察力、理解力和創(chuàng)造性，構(gòu)建學生合理的認知結(jié)構(gòu)，才能真正做到讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展。
五、加強化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在新課改的背景下，要在化學教學中體現(xiàn)新課改理念、落實素質(zhì)教育等問題，化學實驗教學是一個突破口，但是也給教師提出了全新的要求。在高中化學中應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮化學實驗的教學功能，調(diào)動學生學習化學課程的積極性，是高中化學教師應(yīng)該重視和關(guān)注的問題。一方面，在實驗探究時教師要做好演示實驗，操作要規(guī)范、效果要明顯，使全班學生都能看清楚。另一方面，可補充一些開放性實驗，讓學生直接參與，以此訓(xùn)練學生實驗操作技能，提高學生的實踐探究和創(chuàng)新能力。
六、實施探究式學習
新課改倡導(dǎo)探究式學習，將其作為學生學習的主要方式之一，其目的主要在于讓學生主動參與學習過程，使他們在探究問題的活動中獲取知識并主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，掌握獲取知識的方法，學會探究所需要的技能，學會獨立思考，體驗并領(lǐng)悟其中所蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。因此，探究學習的實質(zhì)是學生圍繞問題而展開學習，并貫穿于教學的全過程。首先，科學研究從問題開始。問題并非只是一個問句，而是“不能即時到達的目標”.在化學教學中，教師對問題探究的結(jié)果是已知的，但對學生來說卻是未知的。因此，作為出發(fā)點的問題應(yīng)該具有一定的探究性，能促進學生學習，激發(fā)他們產(chǎn)生思考，激活他們的思維發(fā)展。其次，根據(jù)整理加工事實材料方法的差異，化學教學中的探究活動可分為邏輯型、假說型、數(shù)學型和類比型等基本形式。就化學教學而言，邏輯型探究活動是基本的探究形式，很多元素化合物知識、化學概念、定律和原理等都可以通過這一形式來獲得。再次，由于各種理性方法之間的相互聯(lián)系和相互作用，探究學習形式的劃分并不是絕對的。如同一內(nèi)容的教學可以按照不同的形式進行設(shè)計，而且對一個知識點有時還需要綜合運用多種形式進行探究學習。
七、建立正確的評價機制
新課改要求教師要由課程分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)化為學生自主性學習的促進者。因此，教師對學生的評價機制就要從解放學生的創(chuàng)造力著眼，從單向關(guān)注學生的學習成績轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，轉(zhuǎn)向促進學生自主性學習，引導(dǎo)他們不斷求知，更要求法，不但學好，更要好學和會學。這充分體現(xiàn)了以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。
正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所言：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”高中化學教師應(yīng)在新課標的指導(dǎo)之下轉(zhuǎn)換自己過去固有的教學模式和理念，在教學中根據(jù)學生實際情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘出他們的潛力，結(jié)合情感價值觀教育，使學生樹立起信心，這才是新世紀教育真正的目標所在。
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