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初中化學用語學習中學生自我調(diào)節(jié)能力的研究論文
一、問題的提出
化學用語作為化學學科獨特的學科語言，是解釋化學認知成果而建立的特殊符號，是學習化學中重要的傳播工具。通常情況下，中學化學教學中的化學用語被稱為“化學符號”，主要包括化學式、化學方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式等。近年來，化學用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用“宏觀——符號——微觀三重表征”、“前概念對化學用語學習影響”等理論支架完善化學用語領(lǐng)域，關(guān)于化學用語實證性研究也有所增多。
然而，目前對于化學用語的學術(shù)研究與實證調(diào)查多從教學策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學生的角色上構(gòu)建化學用語的知識框架�；诨瘜W用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規(guī)則，學生根據(jù)教師所給規(guī)則，進行重復(fù)的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內(nèi)化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被“落下”。
新課程改革以來，新形勢下的教育強調(diào)提升學生的自我調(diào)節(jié)能力。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指學生通過元認知監(jiān)控、行動意志控制、自我動機信念調(diào)整來掌握策劃、啟動、實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價學習等有關(guān)技能。面對應(yīng)試教育與化學用語的特征，自我調(diào)節(jié)能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調(diào)節(jié)能力的哪方面對學生學習化學用語會產(chǎn)生影響?怎樣促使學生自我調(diào)節(jié)能力的生成?教師在教學活動中應(yīng)采用哪些教學策略?本文假設(shè)初中生的自我調(diào)節(jié)能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調(diào)查與分析。
二、研究方法
1.問卷設(shè)計
20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義以及以班杜拉為代表的社會認知理論總結(jié)出自我調(diào)節(jié)學習是學習者為提高學習效率、達到學習目標、完成學習任務(wù)而主動調(diào)控、運用元認知、動機的行為，國內(nèi)外對于自我調(diào)節(jié)學習進行了大量研究，目前較有代表性的自我調(diào)節(jié)學習測評工具有“學習和研究策略調(diào)查表”( Weinstein等)、“學習動機策略問卷”(Pint rich等)和“學習過程問卷”。
本調(diào)查主要研究學生的自我調(diào)節(jié)能力與化學用語的關(guān)系，將心理學教授龐維國、化學教學論專家畢華林等關(guān)于自我調(diào)節(jié)能力及其在化學中應(yīng)用的量表進行有關(guān)化學用語的改進，并附關(guān)于化學用語的測試卷，統(tǒng)計測試成績。初中生的自我調(diào)節(jié)學習能力對化學用語的學習存在一定影響。以20名學生作為試用，符合預(yù)想維度化學學習中的自我評價、自我監(jiān)控、自我計劃以及自我總結(jié)，而后發(fā)放并統(tǒng)計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。
2.調(diào)查對象
我國學者朱智賢、林崇德在對青少年認知發(fā)展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長不斷發(fā)展，初三是青少年認知能力迅速發(fā)展的階段，也是重要轉(zhuǎn)折點，高二有85%的學生認知能力己接近成人。初中階段易培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力，學生也易于將其實施于初中化學用語習得當中。
本研究選用哈爾濱市5個區(qū)內(nèi)不同程度的初三學生進行自我調(diào)節(jié)學習能力隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放150份問卷(開放式問卷的調(diào)查、學生化學用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。
3.數(shù)據(jù)處理
本研究主要討論自我調(diào)節(jié)能力對初中化學用語的影響，在數(shù)據(jù)上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調(diào)節(jié)能力分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對四個因子的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學習的自我調(diào)節(jié)中，男生和女生存在顯著性差異。
在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調(diào)節(jié)能力在整體上高于女生。分析以往的研究經(jīng)驗得知男生智力發(fā)展以邏輯為主，女生智力發(fā)展以記憶為主，導致對于自我調(diào)節(jié)能力的形成也存在差異。
本次調(diào)查到的145名初中生樣本中，化學用語測試成績呈正態(tài)分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區(qū)間男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80%。
利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統(tǒng)分析后，通過對不同成績的學生分析后發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習能力的四個因子與此次化學用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學用語測試的不同成績與自我調(diào)節(jié)能力四因子進行比較分析發(fā)現(xiàn)，成績越好的學生，自我調(diào)節(jié)能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學習生活中自我調(diào)節(jié)能力各部分較強的學生學習成績較為突出。
四、結(jié)論與建議
1.研究結(jié)論
(1)性別差異對于初中生自我調(diào)節(jié)能力存在影響，表現(xiàn)為男生的自我調(diào)節(jié)能力高于女生。測驗結(jié)果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調(diào)節(jié)能力較高有關(guān)。
(2)化學用語的學習情況與化學學習自我調(diào)節(jié)四因子顯著性相關(guān)，表現(xiàn)為化學學習中自我調(diào)節(jié)學習能力越強，化學用語學習水平越高;反之，化學學習中自我調(diào)節(jié)學習能力越弱，化學用語學習水平越低。然而自我調(diào)節(jié)學習能力的培養(yǎng)是一個長期內(nèi)化的過程，難以一跳而就，需要尤為關(guān)注、長期訓練。
(3)化學用語(包括元素符號、化學式、化學方程式、結(jié)構(gòu)示意圖等)內(nèi)容相對枯燥，自我監(jiān)控過程中應(yīng)實時監(jiān)控學習方法，切忌死記硬背。研究表明自我調(diào)節(jié)能力中監(jiān)控與評價因子對自我調(diào)節(jié)能力影響更為顯著，學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監(jiān)控，并做好對所選的策略對化學用語的習得是否有效的判斷。
2.研究建議
傳統(tǒng)教學中，過于強調(diào)學科內(nèi)容、學習目標，忽視學生的自我監(jiān)管。自我調(diào)節(jié)重在引導與鼓勵學生自我監(jiān)控、設(shè)置目標以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關(guān)學習策略。在化學用語教學中，培養(yǎng)學生對于化學用語的自我調(diào)節(jié)能力應(yīng)注意以下幾點:
(1)激發(fā)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力�；瘜W用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統(tǒng)符號，在化學用語教學中，更應(yīng)注重與生活的密切聯(lián)系，脫離化學概念教學空洞講解的授課方式，促進學生樂于自我調(diào)節(jié)學習。許多學者認為:學生善于自我調(diào)節(jié)的重要原因之一是具有較強的自我調(diào)節(jié)動機，在自我調(diào)節(jié)的四階段中，學習者動機不同達到的結(jié)果也有所不同。激發(fā)初中生對于化學用語的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑之一是與生活實際相聯(lián)系。例如，在物理變化與化學變化概念的教學過程中，嘗試舉一些初中學生熟知的生活問題，激發(fā)學生的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力，引導學生總結(jié)出判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化還是化學變化最根本的標準是看它變化過程中有沒有新的物質(zhì)生成。
(2)促進化學用語知識的概念同化。由于化學學科的特殊性，學習者在初步接觸化學用語時，往往認為其是繁雜無章、毫無規(guī)律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調(diào)節(jié)。實質(zhì)上，化學用語是隨著化學科學的發(fā)展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統(tǒng)，具有特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。在化學用語教學中，切忌讓學生大量地機械記憶，而是應(yīng)注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關(guān)系概念等化學用語間千絲萬縷的聯(lián)系，促進學生獲得對于不同化學現(xiàn)象有與之相對應(yīng)概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發(fā)學生的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在講授酸類物質(zhì)時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學生學會對關(guān)系概念歸納總結(jié)，獲得自我調(diào)節(jié)學習能力。
(3)利用多種教學媒體激發(fā)學生興趣。化學是一門側(cè)重于研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及性能關(guān)系的學科，化學用語是以一種簡明的形式說明化學問題的符號，是一種高度概括的抽象性專業(yè)術(shù)語，在初中化學用語教學中，往往需要利用特定的手段促進學生的化學自我調(diào)節(jié)能力生成。工業(yè)革命以來，多媒體開始活躍在人類的視線范圍之內(nèi)，許多以多媒體為主要教學手段的教學模式更是被廣為熱議，例如:翻轉(zhuǎn)課堂、幕課聯(lián)盟等。目前，較為我國教育環(huán)境所接受的多媒體教學方法是將其與傳統(tǒng)的教育手段有機結(jié)合所形成的“多媒體教學”。在教學活動中，通過利用多媒體教學清晰呈現(xiàn)復(fù)雜的化學符號，將微觀與宏觀相聯(lián)系，嘗試激發(fā)學生學習興趣，使抽象結(jié)構(gòu)形象化，增強學生認知結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學習中的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在對物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第三課時“離子”的學習中，初學者對于電子轉(zhuǎn)移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學的動態(tài)演示更易被接受，并促進對抽象結(jié)構(gòu)知識的自主性學習。
(4)正確認識自我調(diào)節(jié)學習。隨著后現(xiàn)代主義思潮的推進，以人為本的教育理念地位不斷提升，學生的自我調(diào)節(jié)就是以人本主義、元認知理論為核心的學習模式，在學生的自我督促下實施自我調(diào)節(jié)，從而達到更好的自我發(fā)展。針對這種教學模式許多一線教師提出了相應(yīng)的教學方法，例如導學案、探究學習等，取得了相應(yīng)的教學成果，然而，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類方法設(shè)定為課前作業(yè)或機械學習的工具，并未真正做到提高學生的自我調(diào)節(jié)能力。
學生進行自我調(diào)節(jié)需要一個長期內(nèi)化的過程，教師應(yīng)循序漸進，并引導學生將其與各學科特點恰當結(jié)合，莫讓自我調(diào)節(jié)學習成為變相壓力式教學，淪為應(yīng)試教育的奴隸。
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