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初中生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的論文
摘要：初中化學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)科學(xué)探究能力的形成要靠教師課堂教學(xué)組織。文章認(rèn)為，教師應(yīng)使用直觀教學(xué)手段，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)探究；能力培養(yǎng)
科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要的能力素質(zhì)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動�！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變。初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動手操作，獲得第一手學(xué)習(xí)感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當(dāng)設(shè)置疑問，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑解疑中不斷進(jìn)步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。
一、使用直觀教學(xué)手段
初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學(xué)效果�？上У氖牵瑢嶋H教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生對化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細(xì)研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學(xué)課堂沒能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學(xué)的切入點，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步領(lǐng)會化學(xué)變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學(xué)生還是被動地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。
二、大膽放手讓學(xué)生實驗操作
化學(xué)是一門很注重實驗的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實驗教學(xué)越來越受到重視�？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔(dān)心學(xué)生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，爭取讓每一個學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學(xué)的魅力。比如說在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時，我就把學(xué)生帶到了實驗室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過實驗觀察當(dāng)酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過這堂實驗課，同學(xué)們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生們對于這些知識點只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然不好。
三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難
作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學(xué)某個知識點的時候，要引導(dǎo)學(xué)生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長久堅持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習(xí)慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。比如說在教學(xué)有害氣體的時候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
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