以勞動課教學為切入點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

以勞動課教學為切入點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 內(nèi)容提要
勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產(chǎn)勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中，盡量做到讓學生自學，讓學生提問，讓學生動手，讓學生探究。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)意志品質(zhì)，增強學生學習自信心�；�礎教育階段，對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，不在于學生是否創(chuàng)造了什么。關鍵使他們學會怎樣創(chuàng)造，引導學生養(yǎng)成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造思維，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎。
勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程，是對中小學生實施勞動技術教育的基本途徑。開設勞動技術課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要措施。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產(chǎn)勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質(zhì)，對中小學生將來繼續(xù)升學或參加社會主義現(xiàn)代化建設，有重要意義。
一、 結合勞動的實踐性和創(chuàng)造性原則,做到“四盡量”
實踐性和創(chuàng)新性原則是勞動技術課的重要特點。學生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關生活勞動和生產(chǎn)勞動的基本技能，只有通過學生動手操作才能獲得。如在學習《縫制水碗套》一課中，結合縫制水碗套使學生獲得攻針針法這一技能，經(jīng)過熟練掌握后,誘導學生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，理論聯(lián)系實際，才能把知識學得更牢固，更完善。我們應通過勞動課教學，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；樹立學生的“責任感、使命感、事業(yè)心”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格；啟發(fā)學生進行“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造計劃與實踐”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在勞動課的教學活動中，讓學生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學生自學

自學能力是每一個學生必備的素質(zhì)之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創(chuàng)新的基礎，而自主性、能動性則是創(chuàng)新的特質(zhì)和動力。如：在學習與學生實際生活聯(lián)系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學生在家預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與自學能力培養(yǎng)結合起來。通過放手讓學生自學，培養(yǎng)了學生自我探究的能力。

2． 盡量讓學生提問

數(shù)學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學生能提出一個有價值地問題，如果學生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創(chuàng)新能力。作為教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問環(huán)境。凡是學生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性和冒險精神。

3． 盡量讓學生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。好動是學生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勞動教學給學生提供了大量的動手的機會，在講授學習這些內(nèi)容時，應該在教師的指導下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學生動手，教師參謀”。學生在具體的實踐中，既學到某項勞動技能，又培養(yǎng)了興趣，同時發(fā)展了觀察、思維、想象和創(chuàng)新的能力。如：在學習《扎風箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風箏的方法，然后讓學生分組練習扎風箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創(chuàng)新。最后，在全班搞一個放風箏比賽。這種教學設計，不僅使學生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發(fā)學生的學習積極性和興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

4． 盡量讓學生探究

現(xiàn)代教學論認為：教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生理解知識的形成過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數(shù)個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學生會學到許多有意的“副產(chǎn)品”，而這些“副產(chǎn)品”的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生這種包括思維的創(chuàng)造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內(nèi)心體驗在內(nèi)的多方面的獲得。

二、 促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1． 內(nèi)容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件�！眲趧诱n是以小學生為主體，以實踐性、技術性、思想性、創(chuàng)造性、基礎性、適應性、安全性為主要原則的課程，容易使學生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的發(fā)展有一個過程，在興趣發(fā)展的初級階段，學生容易被奇異的現(xiàn)象和新穎的事物所吸引，一時產(chǎn)生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩(wěn)定的。要使學生的興趣向縱深發(fā)展，我們必須根據(jù)學生的心理狀態(tài)，努力調(diào)動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩(wěn)定。對此，勞動課應努力做到內(nèi)容新、花樣新，使學生常學常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環(huán)境中，學生的個性才能夠得到發(fā)展。

2． 注意實際操作 培養(yǎng)意志品質(zhì)

意志是通過行動表現(xiàn)出來，是認知意識能動性的反映，是學生積極性的穩(wěn)固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習慣，而勞動課的實踐操作有助于培養(yǎng)學生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學習和操作實踐中，學生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學生獨立思考、反復實踐，找出問題的所在，并進行改正。學生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應借助初步的成功給學生帶來的樂趣，因勢利導，引導學生明白失敗是成功之母的道理。培養(yǎng)學生形成內(nèi)在的堅定頑強的意志品質(zhì)和獨立自主的性格。

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