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發(fā)展性學習評價方法的探討
摘要：學習評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。發(fā)展性學習評價方法是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。在學生數(shù)學學習評價中，應從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面進行深入探討，要追求評價內(nèi)容的科學性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以形成網(wǎng)狀結構模塊的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發(fā)展。
關鍵詞：學習評價；數(shù)學學習；實證性方法；人文化方法
學習評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上，評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此，發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
學習評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。本文從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現(xiàn)“學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環(huán)為目的，對學生數(shù)學學習評價的方法進行嘗試性探討，以形成全面、科學、規(guī)范、易行的發(fā)展性學習評價體系。
一、追求評價內(nèi)容的科學性，促進學生全面發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領域?qū)αx務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發(fā)展性目標是小學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應根據(jù)課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應體現(xiàn)“五性”。以第一學段為例：
1．基礎性。包括認識數(shù)（萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡單的分數(shù)）和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現(xiàn)象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。
應強調(diào)的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內(nèi)容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇�！蓖脣寢屨f“我比你采的多得多。”小黑兔說“我采的比小白兔多一點�！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些�！闭堅�62、30、18這三個數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關系，學習用數(shù)來表達和交流信息。
2．思考性。是指從數(shù)學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考。
“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質(zhì)。如；調(diào)查本班同學最喜歡看的電視節(jié)目，學生中出現(xiàn)了“畫正字”、“舉手點數(shù)”、“分邊站在一起數(shù)”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。
3．應用性。是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學問題，有較強的問題意識和應用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學會表達解決問題的過程和結果。
發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。要把學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。
4．實踐性。是指主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題；體驗解決問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。
單純的一張測試卷已不能有效地評價學生的操作技能和實踐能力。除通常的測試外，還可進行具有操作性和實踐性的考查。期末測試可以由口算試題、檢測試題（基礎知識、綜合應用、智力沖浪）、實踐試題三部分組成。實踐試題充分體現(xiàn)開放性，允許學生在一定時間內(nèi)與他人合作完成。如：認識鐘表后，讓學生設計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此督促自己每天的學習和休息；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。
5．人文性。包括對數(shù)學感興趣，積極參與數(shù)學活動；能克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心；感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學思考過程的合理性；有改正錯誤、大膽質(zhì)疑的學習態(tài)度和習慣。
學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學生終身受用的。教學中要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末（中）時可進行等級評價和定性描述評價。有位教師做了如下嘗試。
等級評價建議：
二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。
1．定性評價與定量評價結合。
長期以來，學習評價存在著以“硬”為標志的實證化評價方法和以“軟”為標志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，一些無法量化的實質(zhì)性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學習評價。發(fā)展性學習評價應采用定性與定量相結合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在數(shù)學學習評語中，應更多的關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數(shù)學的信心，明確自己努力的方向。如；一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢�？梢赃@樣進行評價：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣��！希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數(shù)學的自信心，以及爭取更大進步的動力。
在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。
2．終結評價與形成評價并重。
以往對數(shù)學學習的評價，只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價標準，這樣必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語、可收入“成長記錄袋”中有關獎勵等方式，對學生的數(shù)學學習進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進功能。
教師在日常教學行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求。任何一個學生在發(fā)展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“期待式評價”。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進行 “親近式評價”，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。
對學生進行評價時還可用一些學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學生主動、積極地參與學習活動。
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