- 相關(guān)推薦
探討語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理論的融合
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)手段 語(yǔ)文教學(xué)整合 教學(xué)模式
【論文摘要】為了更好適應(yīng)新課程改革的步伐，將語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理論相融合是教學(xué)改革的趨勢(shì)，可以從啟發(fā)式教學(xué)、培養(yǎng)探究意識(shí)、合理設(shè)計(jì)練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，積極構(gòu)建符合創(chuàng)新要求的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。
隨著課改的深入，以往的教學(xué)思維模式，教學(xué)方法多數(shù)人認(rèn)為已經(jīng)過(guò)時(shí)，不再適用了。但教無(wú)常法、教無(wú)定法，這是每個(gè)教師都懂得的道理，我們需要解決的問(wèn)題是如何使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理論相融合，探尋適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。身處教學(xué)一線的教師應(yīng)該利用課堂這一主陣地對(duì)教法進(jìn)行探索，尋找適應(yīng)自己學(xué)生的教法。
一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重啟發(fā)式教學(xué)
課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心之一。但是，目前語(yǔ)文教師授課中所提問(wèn)題并不都帶有啟發(fā)性。一堂課中如果知識(shí)水平的提問(wèn)太多，所教內(nèi)容就不會(huì)有深度；如果評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)太多，那么課堂就會(huì)因所提問(wèn)題難度過(guò)大而缺乏活力。課堂問(wèn)題要讓所有學(xué)生的思維都能參與，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很積極主動(dòng)。
以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例，授課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)：“今日羅布泊和昨日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？”（此問(wèn)為知識(shí)水平的提問(wèn)，借此提高了學(xué)生快速收集信息的能力。）第二問(wèn)：“羅布泊為什么會(huì)消亡？”（此問(wèn)為理解水平的提問(wèn)，不僅再次訓(xùn)練了學(xué)生收集整理信息的能力，又為學(xué)生能在下一階段深刻地領(lǐng)會(huì)作者的環(huán)保意識(shí)。第三問(wèn)：“課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？”（此問(wèn)是從寫(xiě)法上探究，理解作者這樣寫(xiě)是為了強(qiáng)化感情色彩。這是應(yīng)用水平的提問(wèn)。）第四問(wèn)：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”（這是針對(duì)分析水平與綜合水平進(jìn)行的提問(wèn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，加深對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟。）整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)注重學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神。真正做到把握整體，注重啟發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)，注意反饋。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣
合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等以討論為主要形式的新型學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)生就愛(ài)提出問(wèn)題，善于分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，口才好，感情豐富，解讀力強(qiáng)，課堂生動(dòng)活潑，個(gè)性得充分發(fā)展。
1．樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要走到學(xué)生之中，師生融為一體，讓學(xué)生敢問(wèn)，在問(wèn)題初期，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)的不到位、或不深，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要及時(shí)解答、釋疑，將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)化，把學(xué)生變成要問(wèn)。當(dāng)然在提問(wèn)過(guò)程中要注重個(gè)性差異。無(wú)論學(xué)生回答正確與否，都要給你鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，把“言者無(wú)罪”“問(wèn)者不錯(cuò)”作為原則。在教學(xué)過(guò)程中要讓讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有一個(gè)整體了解，提高問(wèn)題的質(zhì)量，養(yǎng)成習(xí)慣。
2．把握好討論問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度要結(jié)合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，則太難。好的問(wèn)題的難度應(yīng)是問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由一定的聯(lián)系，但不一致，這樣有利于學(xué)生集中注意力思考，運(yùn)用舊的問(wèn)題學(xué)習(xí)新的問(wèn)題，也就是問(wèn)題通過(guò)學(xué)生努力可得出，所謂“跳一跳，夠得著”。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)困生“吃飽”，優(yōu)等生“吃好”。設(shè)計(jì)上要注重個(gè)體差異，體現(xiàn)層次與梯度。
3．把握好討論問(wèn)題的時(shí)間。教師在討論前就規(guī)定好討論的時(shí)間，以此誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，激活學(xué)生的思維。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)做好巡視，就如何表達(dá)自己的見(jiàn)解、如何傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)、如何代表小組發(fā)言交流等技巧進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高課堂討論的效率。課堂討論是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，其探討的結(jié)果是開(kāi)放的，答案不是唯一的。在討論后的交流中，只要學(xué)生的答案能有新的啟發(fā)，獲得新的理解，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定。
三、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，注重練習(xí)效果
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在在各地都得到了一定程度的推廣，它打破了以教師為主體，學(xué)生為客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把訓(xùn)練的環(huán)節(jié)直接安插到課堂教學(xué)過(guò)程中，是大膽地嘗試與革新。正確的當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)是對(duì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力的綜合訓(xùn)練；應(yīng)是針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的有梯度的訓(xùn)練；應(yīng)是能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。
練習(xí)是比較實(shí)在的教學(xué)手段，在課堂上又是靈活多變的，根據(jù)文本和訓(xùn)練要求的需要，各個(gè)環(huán)節(jié)可以相應(yīng)調(diào)整訓(xùn)練的時(shí)間。難度較大的教學(xué)篇目，則加大學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練與鞏固是訓(xùn)練的比重；較容易的教學(xué)篇目，則加大拓展訓(xùn)練的比重。根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行“具體問(wèn)題”具體訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)考慮不同學(xué)生的不同需求，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，體現(xiàn)訓(xùn)練梯度。訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，前訓(xùn)練環(huán)節(jié)為后訓(xùn)練環(huán)節(jié)服務(wù)，體現(xiàn)層層遞進(jìn)。讓學(xué)生真正做到練有所獲。
在課改實(shí)踐這一“宇宙人生”中，每一位教師都要能“入乎其內(nèi)”，潛心實(shí)踐與研究，同時(shí)“出乎其外”，在傾注熱情的同時(shí)，對(duì)課改實(shí)踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當(dāng)前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，切莫把流行當(dāng)可行。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證》。
[2]何克抗《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》。
[3]謝利民《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》，陜西人民教育出版社，1998.92。
【探討語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理論的融合】相關(guān)文章：
高校哲學(xué)教學(xué)方法探討03-21
漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法探討03-26
復(fù)制技術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的融合-本雅明“機(jī)械復(fù)制’’理論思考03-01
淺析中國(guó)傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素的融合03-21
探析中國(guó)傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素的融合03-20