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淺析項目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實踐研究
項目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。
摘 要：以動畫專業(yè)影視后期合成課程中的實踐教學(xué)為主題，嘗試將實戰(zhàn)項目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項目式實踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計、實踐任務(wù)制定、實踐團(tuán)隊構(gòu)架和課程考核評價。分析與總結(jié)了項目式實踐教學(xué)的實施過程與教學(xué)成果，即通過項目式教學(xué)驅(qū)動穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長、促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升，以期對建立藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：影視后期合成;應(yīng)用型人才培養(yǎng);微電影;項目式教學(xué)
傳統(tǒng)設(shè)計類課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識點或某一門課程做有針對性的練習(xí)。加上教學(xué)場地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場、不了解綜合性項目的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團(tuán)隊。為積極探索實踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實戰(zhàn)項目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請企業(yè)項目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點評。在教學(xué)過程中借助實戰(zhàn)項目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、市場溝通能力、團(tuán)隊合作能力等，可在較大程度上實現(xiàn)高校教育和市場需求的無縫對接，促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、項目式教學(xué)的實踐目的
項目式教學(xué)是指將一個完整的設(shè)計項目導(dǎo)入教學(xué)過程中來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計方案、實施項目制作并最終評價制作效果及個人表現(xiàn)，學(xué)生通過在整個制作過程中的親力親為，掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]
影視后期合成是我校動畫專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤色畫面表現(xiàn)。對應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項目式教學(xué)是達(dá)成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過參與實際項目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實際問題的能力(如圖1)。[2]
二、項目式教學(xué)的工作方法
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強的實踐性。目前，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計專業(yè)都通過設(shè)置連續(xù)性、漸進(jìn)性的實踐環(huán)節(jié)來加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項目制作融入課堂則是能兼顧理論與實踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項目通常有企業(yè)實戰(zhàn)項目、學(xué)科競賽項目和教師自命題項目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點和設(shè)計的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計項目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項目化教學(xué)屬于企業(yè)實戰(zhàn)項目，是針對甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開完整實踐工作的項目教學(xué)模式。[1]
2.1 課堂教學(xué)設(shè)計
影視后期合成課程重點強調(diào)綜合運用多門課程知識的技能和在實踐中解決問題的能力，但扎實的理論學(xué)習(xí)是解決實際問題的有力保證。為了保證順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實踐;先虛擬項目，后實戰(zhàn)項目;先機房教學(xué)，后實地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]
我校影視后期合成課程總計64學(xué)時，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個子課題，如“Alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動畫控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個重要知識點。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點評。
2.2 實踐任務(wù)制定
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠咨詢有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計劃項目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實戰(zhàn)項目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計的原創(chuàng)性;b.微電影要求時長8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個影片的制作過程中，學(xué)生均有機會與企業(yè)的項目負(fù)責(zé)人面對面地探討項目制作的各項細(xì)節(jié)問題，并就制作中的技術(shù)問題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]
由于此次項目完成的時間緊迫(實際制作周期為23天)，故筆者作為項目負(fù)責(zé)人在與企業(yè)簽訂項目合同后的第一時間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個階段的工作計劃，并逐一實施：第一階段是項目前期制作(計劃10天內(nèi)完成)――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本;同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實地考察，落實拍攝場地取景安排，并制定出詳細(xì)的拍攝計劃。第二階段是項目中期制作(計劃2～3天完成)――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計劃及分鏡頭到實地拍攝畫面素材，同時采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項目后期制作，即微電影的剪輯合成階段(計劃10天內(nèi)完成)――每個小組根據(jù)劇本設(shè)定對采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見后，教師與學(xué)生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實踐項目圓滿完成。
2.3 實踐團(tuán)隊構(gòu)架
在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團(tuán)隊。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長自愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負(fù)責(zé)人一邊負(fù)責(zé)各自小組的工作進(jìn)展和各項拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團(tuán)隊構(gòu)架保證了整個制作過程中高效率的溝通與制作，是項目最終按時保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。
2.4 課程考核評價
課程的考核評價體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評價、小組自評和組內(nèi)互評，它們分別占總評分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評分;短片效果評價主要由教師結(jié)合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評分;小組自評主要由組長根據(jù)每組工作量的多少和解決問題的難易程度對自己小組的表現(xiàn)給出自評分;而組員之間的相互評價則是每個組員參考工作量、對小組的貢獻(xiàn)程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實踐證明，這樣的課程考核評價體系不僅能夠兼顧考評學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強學(xué)生的責(zé)任意識，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4]
三、項目式實踐教學(xué)的實施過程與教學(xué)成果
微電影《蛻變》的拍攝與制作項目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過23天的制作時間，參與學(xué)生共計27人。除了按時保質(zhì)地提交項目成果獲得了甲方的好評外，此次項目式實踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動和示范作用。
3.1 項目教學(xué)驅(qū)動穿越課程的邊界
微電影制作項目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個制作過程，將這種實戰(zhàn)型、綜合性項目引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門課程的知識融匯起來，不僅有助于解決實際制作中的具體問題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用從而促進(jìn)對知識本身的掌握轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。
(1)項目前期制作。這一階段的制作重點是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實地考察，以確定拍攝與制作的詳細(xì)計劃。期間不僅需要動畫劇作、動畫臺本、視聽語言等多門課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項目策劃及實踐操作能力。
(2)項目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽語言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個方面的問題：一是畫面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場戲的畫面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫面效果;二是畫面組接技巧，即每一個鏡頭、每一場戲之間如何無縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地表達(dá)出既定的影片主題;三是拍攝技巧，即通過現(xiàn)場測光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。
(3)項目后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計與特效、聲音制作等專業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項目負(fù)責(zé)人的意見反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂的全部工作。
3.2 項目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長
項目實踐通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學(xué)生的個人責(zé)任感和團(tuán)隊合作意識得以增強，個人與集體得以共同成長。特別是學(xué)生在與企業(yè)負(fù)責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對一的不斷探討中，掌握了綜合性項目的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]
3.3 項目教學(xué)促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升
在整個微電影制作的過程中有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項目實現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識點，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過不斷的實驗和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達(dá)成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升(如圖2)。
四、結(jié)語
首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實戰(zhàn)項目，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動進(jìn)行實踐的過程中獲得了最大的提升與成長。其次，這種教學(xué)方法更強調(diào)知識的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實際解決問題的實踐能力。最后，在項目實踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮�，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機地聯(lián)系起來，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。
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