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課堂教學中的設問應有度
畢業(yè)論文
課堂教學中的設問應有度
章 健
（河南省信陽市光山1高，河南 信陽 465450）
摘 要：課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂設問是1種常用的教學方法，是教學過程中的重要1環(huán)。教師在課堂教學中設置問題時，應從多個方面、多個角度啟迪學生思維，使學生的思維活動由未知到已知，從而達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。
關鍵詞：課堂教學 設問 角度 難度 跨度 廣度 密度
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)03-0041-01
課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂設問是1種常用的教學方法，是教學過程中的重要1環(huán)。教師在課堂教學中設置問題時，應從多個方面、多個角度啟迪學生思維，使學生的思維活動由未知到已知，從而達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。
1、角度
問題的設置應該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。
首先，問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。例如：在講“我國的國家性質(zhì)”時，我是這樣設問的：“我國國徽的含義是什么？”國徽，大家都常見，卻未必清楚它的構成及象征的意義。這么1問，立刻就引起了同學們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，10分自然地導入了新課。
其次，問題的設置應從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這1角度出發(fā)。例如：發(fā)展“文化產(chǎn)業(yè)”對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的意義，可從奧運文化創(chuàng)意角度作為切入點設置問題。
2、難度
設疑、解惑的目的是使學生實現(xiàn)能力和知識的遷移。因此，設置問題應有適當?shù)碾y度，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳1跳，摘桃子”的目的。
首先，設置的問題要有難度。設置的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，設置有些問題需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。例如：在講我國的國家職能部分“關于加強國家機關建設的必要性”時，如果就問題設問：“我國的國家職能活動的主體是什么？”學生會籠統(tǒng)地回答：“國家機關。”如果換個角度：如“各級黨委發(fā)展要求認真貫徹執(zhí)行黨的107大精神號召，這是不是在履行國家職能？”由于變換了角度，這個問題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個問題，就必須知道執(zhí)行國家職能的只能是國家機關，而不是黨的機關，使學生對國家職能的理解更深刻、更全面。
其次，設置的問題要難易適中。設置的問題不能太難，對學生問題的設置應該具體1些，難易要適中。遍存在的現(xiàn)象，也不是我國現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實現(xiàn)了知識遷移的目的。
3、跨度
從縱向上說，問題的設置要具備1定的難度，那么，從橫向上看，問題的設置應具備1定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有1定的“點”上的信息量（難度），同時也具有1定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題設置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。
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