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給學(xué)生一把創(chuàng)作的金鑰匙教育論文
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有工具性、人文性及思想性,綜合性極強(qiáng),知識(shí)面極廣。而作文又是這一學(xué)科全面知識(shí)綜合能力的集中體現(xiàn)。所以語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)一直是重中之重,語(yǔ)文教育者為了指導(dǎo)學(xué)生寫好作文,可謂煞費(fèi)苦心。然而,不少學(xué)生感到寫作文苦、寫作文難,因而怕寫作文,厭學(xué)作文,完全處于被動(dòng)狀態(tài),常常是老師逼著很不情愿地做,毫無寫作興趣和創(chuàng)作激情。
要把“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙雽憽?就得調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,充分激發(fā)學(xué)生作文的興趣,給學(xué)生一把創(chuàng)作的金鑰匙,使寫作技巧得到提高。
一、激發(fā)成功動(dòng)機(jī)
在作文批改中,教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、善于挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生寫了作文,對(duì)作文后的評(píng)語(yǔ)自然就有所期待,希望從老師簡(jiǎn)短的品評(píng)中獲取有價(jià)值的信息,享受勞動(dòng)被尊重、勞動(dòng)成果被肯定的愉悅。如果老師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)文章比較精彩的某個(gè)方面或某一點(diǎn)(這并不是說就忽略文章的不足處),就會(huì)讓學(xué)生品嘗到作文獲得成功的滿足與自豪,這樣會(huì)給學(xué)生特別是差生精神上感情上以激勵(lì),寫作興趣從而得到激發(fā)。
在作文批改中,老師要注重分?jǐn)?shù)的激勵(lì)。分?jǐn)?shù),作為衡量學(xué)生作文優(yōu)劣的主要手段,對(duì)于小學(xué)生來說,具有巨大的吸引力,他們常因獲得一個(gè)高分而喜形于色,甚至手舞足蹈;因得了一個(gè)低分而無精打采。許多學(xué)生會(huì)因沒有得到理想分?jǐn)?shù)而對(duì)作文不感興趣,更不用說作文不及格的學(xué)生的心情如何了。因此,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自尊自愛心理,用分?jǐn)?shù)激勵(lì)他們的寫作積極性,注意點(diǎn)滴進(jìn)步,如用得好的一個(gè)字,寫得妙的一句話,都應(yīng)該贊揚(yáng)。
二、創(chuàng)設(shè)作文情境
1、設(shè)置情境
設(shè)置情境就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去作文,對(duì)寫作對(duì)象直接感受后作文。可采用以下方式:
老師讓學(xué)生觀察各種靜物、陳設(shè)或人物的外貌,然后抓住特點(diǎn)進(jìn)行“速寫”練習(xí)。老師也可有意創(chuàng)高某種情境之后,由學(xué)生把剛剛發(fā)生的情境“默寫”下來。
例如:一個(gè)教師上觀摩課,領(lǐng)導(dǎo)及同事早已坐在教室的后面,學(xué)生也端端正正坐在自己的座位上。上課鈴聲響后,這位教師卻不露面,同學(xué)們很著急,有的首在門外,有的竊竊私語(yǔ),有的感到生氣,有的在猜測(cè)著,有的迫不及待,甚至喊科代表去辦公室叫一聲……正在這時(shí),老師匆忙走進(jìn)教室,滿面淌著汗水,氣喘吁吁地向大家表示歉意后,教室里平靜下來。這時(shí),老師在黑板上寫下一個(gè)作文題目“當(dāng)老師遲到兩分鐘的時(shí)候”,然后稍加說明,要求學(xué)生把剛才老師遲到時(shí)各自的想法、動(dòng)作、表情、教室的氣氛,如實(shí)地寫出來,限15分鐘內(nèi)完成。15分鐘后,絕大部分學(xué)生寫得生動(dòng)、細(xì)膩……
“當(dāng)老師遲到兩分鐘的時(shí)候”是教師特意創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,學(xué)生置身其中,能憑適時(shí)的記憶進(jìn)行生動(dòng)的“默寫”,這樣大大提高了學(xué)生作文的興趣,訓(xùn)練效果很好。
教師還可以讓學(xué)生置于大自然或社會(huì)生活的某種具體場(chǎng)景,讓學(xué)生即興寫作。這樣設(shè)置情境,實(shí)際上擴(kuò)大了作文教學(xué)空間,把實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來,能使學(xué)生的寫作興趣增濃。
2、誘發(fā)情境
教師可以根據(jù)題意要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際,聲情并茂地范讀全文,進(jìn)行“例文誘發(fā)”,引起學(xué)生感情共鳴,從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類似聯(lián)想,進(jìn)入作文情境。筆者曾要求學(xué)生寫自己經(jīng)歷的一次波折,學(xué)生作文前,筆者讀了一篇《波折》,學(xué)生聽后引起心靈的連鎖反應(yīng),聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的生活情境。
教師也可以從引發(fā)學(xué)生情感的角度命題,讓學(xué)生進(jìn)入情境,即“命題誘發(fā)”。教師還可用富于感情的言語(yǔ)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔啟示,叩學(xué)生心扉,誘發(fā)學(xué)生的情感,讓他們追憶生活情境。
3、開放作文命題
寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣,要從“限制封閉”走向“自由開放”。開放作文命題,拓展作文題材,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮寫作個(gè)性和創(chuàng)新精神,能激發(fā)寫作興趣。作文命題要注重發(fā)展個(gè)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,多向立意,開放文體,讓學(xué)生自由駕馭。鼓勵(lì)創(chuàng)新,滿足學(xué)生展示自己的聰明才智,顯露自己獨(dú)創(chuàng)才華的需要,滿足學(xué)生潛在的訴說、心理釋放的愿望,能增進(jìn)寫作興趣。作文題材不能局限于家庭、學(xué)校,否則越寫越乏味。要把觸角伸向社會(huì),這就要提倡學(xué)生多接觸社會(huì)感受生活。老師要有意識(shí)大力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)愛他人,體味生活,思考人生,感受科技,暢想未來,探討人類共同話題等,以適應(yīng)新世紀(jì)要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感,勇于創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)寫作積極性,“寫我的自得之見;抒我的自然之情;用我的自由之筆;顯我的自在之趣。”
4、指導(dǎo)“互批互改”
學(xué)生完成作文后,在教師的指導(dǎo)下“互批互改”即學(xué)生交換檢查與評(píng)改(或一個(gè)讀多人的評(píng)改),讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手,這是一種富有革新意義的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生也曾說,作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。讓學(xué)生參與批改是作文教學(xué)改革的趨勢(shì)。不少學(xué)生在完成作文之后的一段時(shí)間內(nèi)不大樂意看自己文章。讓學(xué)生評(píng)改別人同水平的作文,往往有極大的興趣,別人的水平、別人的能力,引導(dǎo)他極大的好奇�！盎ヅジ摹�,通過發(fā)現(xiàn)別人文章的長(zhǎng)處和短處,認(rèn)識(shí)到自己文章的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而達(dá)到修改的目的。
當(dāng)然,在這個(gè)過程教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師先要瀏覽全班作文,制定詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),讓同一水平面的作文主人“互批互改”。教師的“導(dǎo)”要圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性來考慮,讓學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評(píng)者和創(chuàng)造者,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感和自豪。
教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作,方法應(yīng)該是多元化的,還有其他獨(dú)特的方法值得探討,以便在教學(xué)中使用,我一直在和我的學(xué)生一起探索著。
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