機電技術應用專業(yè)課程體系建構策略論文

　　［摘要］構建適合中國職教特點的課程體系，一直是職業(yè)教育教學改革的重心。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為統(tǒng)領，重構既涵蓋技術技能培養(yǎng)，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有重要意義。

　　［關鍵詞］課程體系；職業(yè)素質(zhì)；本位

　　作為人才培養(yǎng)的核心，構建適合中國職教特點的課程體系，一直是職業(yè)教育教學改革的重心。從職業(yè)教育課程改革的實踐來看，雖然已經(jīng)擺脫了知識本位的束縛，各職業(yè)院校開始重視以能力為本位的課程體系，但“基于工作過程系統(tǒng)化”在內(nèi)的課程改革，仍難以擺脫“教育的實用主義”的病詬。因此，從人的全面發(fā)展角度，重新確定課程改革方向，以職業(yè)素質(zhì)本位為統(tǒng)領，重構既涵蓋技術技能培養(yǎng)，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有明顯的理論價值和現(xiàn)實意義。

　　一、概念界定

　　職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者從事某種職業(yè)所必需的基本素質(zhì)，是個體所應具有的從業(yè)基礎知識、基本技能的總體展現(xiàn)。從職業(yè)教育角度審視，職業(yè)素質(zhì)是建立在受教育者身心基礎上的，通過認知、體驗、歸納形成的為適應某種職業(yè)所培養(yǎng)的關涉心理、機體、常識、能力、態(tài)度、德性、價值觀等要素。因此，職業(yè)素質(zhì)本位，即是基于個體在通用性職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)相結合基礎上的，是有關個人職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標或價值取向。其與知識本位和能力本位的區(qū)別點在于，職業(yè)素質(zhì)本位是從整合人的素質(zhì)結構層面，把全方位發(fā)展人的綜合素養(yǎng)作為職業(yè)教育教學的基本衡量標準。職業(yè)素質(zhì)本位仍強調(diào)專業(yè)素質(zhì)對個體職業(yè)的重要性，但更重視個體在不同職業(yè)或崗位適應上的學習力、遷移力、創(chuàng)新力等發(fā)展性素養(yǎng)的拓展。

　　二、建構原則

　　（一）職業(yè)性原則

　　職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。為此，職業(yè)學校的課程目標應直接面向職業(yè)或崗位工作；課程開發(fā)要引進企業(yè)專家參與課程的調(diào)研、評估、設計、實施、評價；課堂教學要創(chuàng)設職場情境，落實理實一體；教學評價要以未來企業(yè)的職業(yè)需要為標準；校園建設也要突出企業(yè)文化，做到校企文化的有效融合。

　　（二）融合性原則

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是職業(yè)性技術技能型人才。這就要求在課程建構上，既要滿足“必需”“夠用”的教學需要，又要重視學生專業(yè)技能、專業(yè)實操的鍛煉。所以，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就要做到文化課程與專業(yè)課程整合、理論課程與實踐課程整合、專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程整合，進而實現(xiàn)教、學、做有機融合。

　�。ㄈ�）銜接性原則

　　職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須以社會和市場需求為導向，必須跟隨產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整而動。因此，課程建構必須符合企業(yè)發(fā)展的實際訴求，必須做到學生未來發(fā)展和職業(yè)提升的有效銜接。因此，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就需要首先做好不同層次、不同類型教育之間的銜接，其次是做好教學課程與相關行業(yè)標準、職業(yè)資格之間的銜接。

　　三、建設策略

　　（一）重構課程體系

　　機電技術應用專業(yè)面向的主要是機械加工和機電設備企業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生可以入職機電設備維修與維護、生產(chǎn)線組裝與維修、機電設備質(zhì)檢、機械零部件加工、機電設備營銷等崗位群。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為導向，確定機電技術應用專業(yè)崗位（群），就要根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學生實際狀況，重新整合機電專業(yè)的課程結構，構建科學的課程體系。1.公共基礎領域公共基礎領域的課程，主要應包括語、數(shù)、外、體育、心理、歷史、職業(yè)道德與法律等提升學生職業(yè)素質(zhì)的課程。2.專業(yè)領域?qū)�業(yè)領域的課程涵蓋專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。根據(jù)企業(yè)對機電專業(yè)畢業(yè)生實際崗位工作任務的訴求分析，職業(yè)學校應采取“理實一體”教學模式，結合學校實際，確定主干課程。如，機械基礎、機械制圖、電工電子技術、PLC、金屬工藝學、傳感器技術及應用、控制技術、機床故障檢測與維修、AutoCAD等。3.專業(yè)拓展領域?qū)�業(yè)拓展領域的課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)遷移能力，增強其職業(yè)競爭力。所以，在強調(diào)專業(yè)模塊課程的同時，應增加機電產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理、專業(yè)英語、工業(yè)機器人技術等課程。同時應增加諸如校園文化技術節(jié)、企業(yè)文化沙龍等社會實踐活動。

　�。ǘ�）強化實訓教學

　　實訓教學一方面要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能，另一方面是讓學生掌握完整工作任務實施的流程、細則和具體要求，通過過程性職業(yè)經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)和強化該崗位的職業(yè)意識，完整項目的實施要求和過程性經(jīng)驗積累。所以，機電專業(yè)一體化實訓，不僅要把機械、電子、控制等課程進行整合，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實習實訓場地要加強工作情境設計，如典型工作任務要求學生認知、熟悉真實生產(chǎn)過程中的組織方式、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術規(guī)程及6S管理；機械加工要求學生掌握機械識圖、制圖原理，能夠自如使用機械手冊，針對現(xiàn)有問題，查閱具體參數(shù)，提出解決方法。此外，還應加強專業(yè)實習教學與職業(yè)資格鑒定的融合。按照國家職業(yè)資格標準，機電專業(yè)職業(yè)資格包含鉗工、車工、維修電工、制圖員、PLC程序設計師等數(shù)項內(nèi)容。進一步強化職業(yè)資格認證，有利于技師學院在整合課程、突出學生應知應會的基礎上，達到相關工種對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。

　　參考文獻：

　�。�1］鄧澤民.職業(yè)教育課程設計［M］.北京：中國鐵道出版社，2006.

　�。�2］朱敏紅，閏紅蕾.機電一體化專業(yè)職業(yè)技能體系的研究［J］.職教通訊，2012（8）.

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