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應(yīng)用技術(shù)大學微觀經(jīng)濟學教學分析論文
《微觀經(jīng)濟學》是國家教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。在整個課程體系中，占有十分重要的地位。《微觀經(jīng)濟學》是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟類專業(yè)學生學習后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。通過課程學習，使學生理解和掌握《微觀經(jīng)濟學》的基本概念和理論，了解價格機制在資源配置中的作用，運用基本原理分析市場經(jīng)濟條件下市場主體生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)的問題，能夠結(jié)合經(jīng)濟理論，分析經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。
應(yīng)用技術(shù)大學，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的產(chǎn)物，是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求。服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學類型。就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，對于應(yīng)用技術(shù)大學經(jīng)濟類專業(yè)學生而言，掌握《微觀經(jīng)濟學》課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應(yīng)用技術(shù)大學《微觀經(jīng)濟學》課程的教學有一定現(xiàn)實意義。
一、問卷調(diào)查及考核情況
2014年1月，《微觀經(jīng)濟學》課程考核結(jié)束，為了充分了解本學期《微觀經(jīng)濟學》教與學的效果，筆者對廣東白云學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系2013級經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生25人（1個班）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生134人（兩個班）進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內(nèi)容主要涉及3個方面情況的調(diào)查：課前預(yù)習情況、課后復習情況和上課聽講情況。統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。
從統(tǒng)計情況看。統(tǒng)計專業(yè)學生的“聽講復習”比率較國貿(mào)專業(yè)高5.87個百分點，“預(yù)習聽講復習”的比率較國貿(mào)專業(yè)高8.33個百分點�！安活A(yù)習不聽講不復習”的學生比率比國貿(mào)專業(yè)低9.43個百分點。
筆者對以上班級考核成績進行了統(tǒng)計，如表2所示。統(tǒng)計專業(yè)學生的優(yōu)秀率比國貿(mào)專業(yè)高3.25個百分點，良好率比國貿(mào)專業(yè)高14.78個百分點，中等成績比率比國貿(mào)專業(yè)高23.37個百分點，不及格率比國貿(mào)專業(yè)低29.31個百分點。從統(tǒng)計結(jié)果來看，統(tǒng)計專業(yè)取得的效果要整體優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)。
二、教與學過程中存在的問題
（一）學生層面分析
廣東白云學院是應(yīng)用技術(shù)大學，其服務(wù)定位特征是：立足地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才（現(xiàn)場工程師，如電子技術(shù)工程師、機械技術(shù)工程師、企業(yè)經(jīng)濟師、企業(yè)管理工程師、服裝設(shè)計師等）。其辦學模式特征是：校企合作辦學。校企合作辦學一般是學校理論教學（對學生是理論學習+實驗實訓）+企業(yè)實踐教學（對學生是企業(yè)現(xiàn)場學習）。由于實踐教學階段占用較多時間，因而在理論學習階段，學生的自主學習時間有限。
結(jié)合調(diào)查問卷以及針對在教學過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學生的學習主要存在以下幾個方面的問題：一是學習的積極性不高。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能做到提前預(yù)習的學生只占調(diào)查學生總數(shù)的20.13%：二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)不夠扎實�！段⒂^經(jīng)濟學》重點內(nèi)容包括：供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場結(jié)構(gòu)理論等等，掌握這些知識，都需要有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，如供求理論涉及到需求函數(shù)、供給函數(shù)、需求價格彈性等公式。在計算過程中不是對公式不理解，就是出現(xiàn)化簡約分等低級錯誤。又如，邊際分析法是《微觀經(jīng)濟學》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個微小的增量帶來的變化，數(shù)學上涉及到微積分中的“導數(shù)”、“偏導數(shù)”等概念）但有的數(shù)學基礎(chǔ)稍差的學生就很難理解邊際的含義，因為他們不能夠很好的正確的理解導數(shù)的定義和含義；三是英語詞匯積累較少。在《微觀經(jīng)濟學》中有很多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應(yīng)的英文字母，在學習過程中，有部分學生對這些英文字母感覺很頭痛，因而，對《微觀經(jīng)濟學》的學習產(chǎn)生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力�！段⒂^經(jīng)濟學》中，有很多理論是用簡潔直觀的圖形來進行解釋和表達的，而有的學生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學習和理解。
（二）教師層面分析
對于應(yīng)用技術(shù)大學的經(jīng)濟學任課教師而言，要上好經(jīng)濟學的課程，就要針對學生的特點，采取靈活的相應(yīng)的教學手段和方法，把經(jīng)濟學的精髓傳授給學生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學過程中，總結(jié)起來，主要存在以下幾個方面的問題：一是課程的課時安排比較緊張。一般《微觀經(jīng)濟學》在新生第一個學期安排，共54個課時。對于有預(yù)習和復習，且有一定基礎(chǔ)的學生而言，掌握好微觀經(jīng)濟學理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學生而言，就不能很好的完成學習任務(wù)。從表2統(tǒng)計可知，國貿(mào)專業(yè)的不及格率達到了37.31%；二是大班的教學效果不明顯。對于人數(shù)超過40人的大班教學，教師不能很好的與學生互動，教學效果就差些，而且總存在學習不認真、為了出勤而出勤的學生；三是教學任務(wù)繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學生數(shù)增加，經(jīng)濟學教師與學生比例嚴重失衡，教師所帶班級數(shù)較多，教學任務(wù)繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間鉆研經(jīng)濟學前沿知識和了解經(jīng)濟動態(tài)，更無法生動的講授經(jīng)濟學理論。
三、如何優(yōu)化教學效果
（一）要激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，學好一門課程最主要的動力也是來自興趣。如何提高學生的學習興趣？任課教師要很好的思考這個問題。對于初學者而言，第一堂課相當重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學生的學習興趣。要強調(diào)經(jīng)濟學課程的趣味性和重要性，要努力讓學生增加對經(jīng)濟學的學習興趣，而不是為了學習而學習。
（二）要提高學生自主學習能力
要選擇合適的教材，教材是學生自主學習的起點。對于邁進大學校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學習方法，以教科書作為自主學習的途徑。學習方法的根本轉(zhuǎn)變，需要一個過程，因此，選擇合適教材對初學者顯得尤為重要，要注重教材的內(nèi)容，應(yīng)當由淺入深，文字描述應(yīng)盡量通俗易懂，要注重章節(jié)之間的聯(lián)系，盡量用少一些復雜的數(shù)學公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應(yīng)當配有相應(yīng)數(shù)量和難度的練習題。有這樣的教材，學生就不僅可以提高課堂學習效率，還可以在學習中提高自主學習的能力。
（三）要上好第一堂課
第一堂課應(yīng)當是對《微觀經(jīng)濟學》整體基本框架和理論體系進行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生對《微觀經(jīng)濟學》整個框架有初步的了解，對今后的學習起到引領(lǐng)和指導作用。由于學生是第一次接觸經(jīng)濟學理論。平時對經(jīng)濟知識了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學習中，就會對本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學生從整體上把握好《微觀經(jīng)濟學》的內(nèi)容，另一方面又可以激發(fā)出學生探索經(jīng)濟學領(lǐng)域知識的強烈欲望。
（四）要注重小班教學和互動式教學設(shè)計
從問卷調(diào)查和期末考核結(jié)果來看，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)只聽講的學生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的考試成績要明顯優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)學生。究其原因，筆者認為，主要在于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)班級人數(shù)較少，教師對堂課有很好的掌控性，可以很好的運用啟發(fā)式教學和互動式教學的方式，而學生又能積極配合互動，很好的參與到教學過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當班級人數(shù)較多時，學生的知識基礎(chǔ)不在同一個水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學生；而且對大班教學時，學生之間難免相互影響，既要維護班級紀律，又要講授知識點，難以兼顧，有時經(jīng)常需要對同一個問題重復講解，影響效果也影響進度，學生參與課堂教學互動的積極性也不是很高漲。所有這些都會對大班教學效果產(chǎn)生一定的影響。
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