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如何使用歷史新教材的課前提示

時間:2024-08-10 00:29:42 歷史學畢業(yè)論文 我要投稿
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如何使用歷史新教材的課前提示

 ——從《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課談起
    (陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室 李燕琴)
    義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化,一打開課本,首先映入眼簾的一個變 化是每一課正文前都有一個方框,框內有一段精心設計的引言(即課前提示),如何在教學中充分使用這一課 前提示?下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例,作一說明。

  
    一、可作為導語。導語是講授新課的第一個重要環(huán)節(jié),有如戲劇中的“序幕”,一開始就能立即抓住學生 的心弦,激發(fā)學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學生求知欲旺盛和好奇的心理特點,精心編擬了許 多富有啟發(fā)性的問題、懸念,使學生產生對知識的關切和渴望。如《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提 示:“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡?我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?對歷史起了什 么作用?楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭?‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面? 你們想知道這些生動的內容嗎?請看下面的課文!边@樣的課前提示簡直就是準備好的設疑、懸念導入,類似 這樣的課前提示幾乎每課都有,教師在設計導語時可以適時采用。
    二、可作為教學提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用,它揭示了本課知識之間的內在聯系 、基本線索,為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡?”提出了秦 末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么?“我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?對歷史起了什么作用? ”提出了農民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經過和意義,而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭?”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節(jié)的 基本內容、基本線索即秦亡的原因、經過、結果,通過課前提示清楚地揭示出來,教師可作為授課的提綱。
    三、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是 本課重點、難點,教師在教學中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡?秦末農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?對歷 史起了什么作用?”就是本課的重點,而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點,要向 學生著重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動的大澤 鄉(xiāng)起義,提出的“王侯將相,寧有種乎?”的口號,以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn) ,前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述 知識,學生對本節(jié)的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質 的變化,在秦亡之前是屬于農民戰(zhàn)爭范疇,而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級內部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭,秦亡 前,項羽、劉邦是農民起義領袖,秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。
    四、可作為指導學生自學的閱讀提綱。對學生來說,一打開課本,首先看到的是語言精煉生動、又富于啟 發(fā)性的課前提示,一開始就把學生的求知欲望激發(fā)起來,學生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的 王國!昂蘸找粫r的秦朝為什么會迅速滅亡?”的提示引導學生閱讀“秦的暴政”一目,“我國歷史上第一次 大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?”的提示可引導學生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農民戰(zhàn)爭推翻秦朝”這兩目 ,“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭”的提示引導學生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學生依據課前提示中的問題 ,一個一個地去尋覓答案,就會了解這一課的主要內容和基本線索。
    五、可作為課堂提問以促進學生思維的發(fā)展。思維和解決問題是緊密聯系著的,未知的世界對學生具有很 大的吸引力,學生接觸到某些新的不大理解的知識時,便會產生思維。學習就是從不知到知的過程,所以教學 活動帶有鮮明的問題性,而課堂提問是促進學生思維發(fā)展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動有 趣的問題,這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢利導,通過釋題的過程,來啟發(fā)學生的思維。前一課 學生剛學過“秦王掃六合,虎視何雄哉?”對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個正確的看法,而教授第十三 課時,利用課前提示的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡?”這樣的問題必然會引起學生的探求和思考,當 教師明確告訴學生,秦朝是被農民戰(zhàn)爭推翻的,隨即又提出:“我國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā) 生的?又是怎樣推翻赫赫一時的秦朝”等問題必將會激起學生更大的求知欲望。又如在講授完農民戰(zhàn)爭推翻秦 朝后,又出現了什么情景呢?教師可利用揭示中的“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭?”這一問題引入下文,繼續(xù)啟 發(fā)學生的思維?傊處熆衫谜n前提示的問題,在教學過程中,恰當地把握時機,一個一個提出來,促進學 生積極思維。
    六、可對學生進行能力的培養(yǎng)。新教材中的不少課前提示注重每一個時期的特征,揭示了人類社會發(fā)展的 規(guī)律,深化和升華了教材內容。通過殘暴的秦朝被農民起義推翻的課前提示,培養(yǎng)學生樹立在階級社會里,生 產力和生產關系的矛盾集中表現為階級矛盾和階級斗爭,階級斗爭失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀點,結合前 一課的課前提示中“怎樣評價秦始皇的功過”,培養(yǎng)學生辯證地分析問題,對歷史人物的功過給予實事求是的 評價的能力。
    七、可作為課后小結的依據。結尾是課堂教學的基本結構,是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結尾可以使知識 得以概括、深化,使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾的方式很多,依據課前提示可進行概括 式結尾。在講授完本課后,可按照課前提示進行歸納、概括、總結并指出:由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的 刑法,人民忍無可忍,前209年陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)領導的我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義爆發(fā)了,繼之而 起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力,前206年劉邦進逼咸陽,赫赫一時的秦朝迅速滅亡了,隨后項羽和劉邦為 了爭奪帝位,又進行了四年的楚漢戰(zhàn)爭,由于劉邦的約法三章,善于用人,又以漢中為根據地,終于在前202年 在垓下戰(zhàn)敗項羽,建立漢朝,這樣繼秦亡之后,一個強大的西漢興盛起來了。
    總之,新教材的課前提示有利于教和學,教師應充分利用課前提示的功能,更好地為教學服務。


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