數(shù)學思維模式教學應用策略論文

　　摘要：初中生正是思維形成和發(fā)展的最好階段，教師在數(shù)學教學中采用數(shù)學思維模式進行教學，既能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生養(yǎng)成用數(shù)學思維模式解決問題的能力，又可以拓寬學生思維能力，提高學生思維邏輯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。教師可以運用數(shù)形結(jié)合強化思維深度，循序漸進培養(yǎng)學生數(shù)學思維，通過動手操作激活學生數(shù)學思維。

　　關鍵詞：初中數(shù)學；思維模式；課堂教學；教學研究

　　以往的初中數(shù)學教學由于觀念的束縛，應試教育的影響，大多數(shù)教師在教學中考慮的是如何給學生傳授更多的知識，在課堂教學中往往采用填鴨式滿堂灌輸?shù)慕虒W方法，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的形成，讓學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，沒有探索、鉆研的意識。顯然這種單一式的教學不符合時代的發(fā)展，更不符合新課標的要求、學生學習的需要�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道�！边@就是說數(shù)學教學不能只給學生灌輸知識，還要注意采用有效的數(shù)學思維模式進行教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生養(yǎng)成用數(shù)學思維思考問題和解決問題的思維能力。眾所周知，初中生數(shù)學學習方法、數(shù)學思維方式的養(yǎng)成大多是在數(shù)學課堂上，教師要充分利用好課堂教學這個提升學生素質(zhì)和數(shù)學思維能力的平臺，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，選擇教學方式，用數(shù)學思維的模式進行教學，把素質(zhì)教育深入到課堂教學中，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在學習數(shù)學的過程中，感到創(chuàng)新的快樂，思考的快樂以及探索無限知識的快樂。那么，作為初中數(shù)學教師，我們?nèi)绾卧诮虒W中實施數(shù)學思維模式的教學，提升學生的學習能力、思維能力，推動初中數(shù)學教學的發(fā)展呢？本人借此談幾點自己實踐經(jīng)驗和研究，與大家共勉。

　　一、數(shù)學思維模式在課堂中的作用

　　在數(shù)學教學中教師最怕遇到的學生是“笨”，這種“笨”不是學生智力發(fā)育的問題，而是長久機械性的學習形成一種單一學習方法、一根筋的思維邏輯，使學生在學習中沒有意識尋求更多解決問題的方法，容易使他們的學習陷入困境。這不但影響學生對數(shù)學的學習興趣，更讓學生失去了探索數(shù)學知識中的更多奇妙內(nèi)容，對學生學習數(shù)學和其他學科知識毫無益處。而數(shù)學思維教學模式，不但在教學中能拓展學生思維，還能提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生學會用數(shù)學思維思考問題，解決問題。同時，數(shù)學思維模式在課堂教學中的應用，能無形中挖掘出學生更多的可能性，讓他們在數(shù)學以及其他學科學習中，不但思路靈活，思想敏捷，而且理解能力、解決問題的能力，會大幅度提高。無疑，這無論是對數(shù)學成績的提高，還是學習數(shù)學的能力增加以及課堂教學效率的提升，都是一種有力的、積極的促進。

　　二、數(shù)學思維模式在教學中的應用策略

　　（一）運用數(shù)形結(jié)合強化思維深度

　　初中生正是思維能力形成的關鍵階段，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要在教學中不斷實現(xiàn)，所以，教師在教學中應該根據(jù)學生學習需要，耐心地引導初中生運用數(shù)形結(jié)合的思考方式、學習方式，培養(yǎng)其思維能力，讓學生積極探索，提升數(shù)學成績。作為初中數(shù)學教師，在教學中采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生思維能力，是我們經(jīng)常應用的方法，也實現(xiàn)了一定的教學目的。數(shù)學由于它自身的特點比較抽象、深奧，這對學生的理解能力來說是一種挑戰(zhàn)，但是只要教師能根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，采用數(shù)形結(jié)合的方法，將抽象知識內(nèi)容與具體的數(shù)學知識有效結(jié)合，既可以讓學生更加直觀地理解數(shù)學知識內(nèi)容，掌握知識要點，還能讓學生的數(shù)學思維得到拓展，思考和解決問題的水平也會隨之得到提升，進而推動初中數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

　�。ǘ�）循序漸進培養(yǎng)學生數(shù)學思維

　　一種思維的形成需要一個長期學習和積累的過程。對于初中生數(shù)學思維的培養(yǎng)需要教師在教學中采用循序漸進的方法進行引導。我們知道學生的思維能力要求教師在教學中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生不同階段發(fā)展情況、學習情況，來制定思維培養(yǎng)的目標，幫助學生夯實數(shù)學基礎知識，如此才能循序漸進地構(gòu)建學生的數(shù)學思維。例如，在學習“幾何圖形”的時候，要求學生“認識立體圖形的展開圖，會識別正方體的11種平面展開圖，能在展開圖中找到正方體相對的面，并運用正方體的展開圖的規(guī)律解決實際問題”等。這樣既對學生學習“幾何圖形”打好了基礎，而且對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是極大地促進。

　　（三）動手操作激活學生數(shù)學思維

　　學生思維能力的形成和動手操作是分不開的，在數(shù)學課堂教學中引導學生動手操作，一能加深學生對理論、概念的理解和記憶；二能活躍課堂氣氛，促進學生數(shù)學思維構(gòu)建和思維能力的提升。例如，在關于“三角形中位線”的教學時，教師可以引導學生先思考一下，把一個完整的三角形剪切成一個梯形和一個三角形，應該從什么位置剪開，有什么要求？學生聽到這個問題，就可以拿教師讓學生提前準備好的三角形進行嘗試，動腦思考等。通過動手操作，學生不但認識和掌握了“三角形中位線”，也促進了學生思考，養(yǎng)成了他們用數(shù)學思維解決問題的習慣和意識，還實現(xiàn)運用數(shù)學思維教學策略完成“三角形中位線”的教學目的。

　　三、結(jié)語

　　作為初中數(shù)學教師，要想用數(shù)學思維模式教學提高課堂教學效率，那么我們就要遵循數(shù)學思維模式的教學原則，并發(fā)現(xiàn)其在教學中存在的問題，根據(jù)教學發(fā)展、學習需要，不斷更新、提升。這樣一定能幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學思維能力的提升，為有效完成初中數(shù)學課堂教學任務，提高學生的綜合素質(zhì)做好準備。

　　參考文獻：

　　[1]唐瑞芬.數(shù)學教學理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

　　[2]羅小偉.中學數(shù)學教學論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

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