有效消除小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的對策研究的教育學論文

　　摘要：多年來， 由于受各方面因素的影響， 小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。因此， 在實際教學中， 教師應想方設法， 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣， 尊重個體差異， 實施分層教學， 從實際出發(fā)， 有效組織小組合作學習活動， 同時， 改變評價方式， 從而有效消除小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 兩極分化； 對策；

　　一、小學數(shù)學兩極分化內(nèi)涵及成因

　　（一） 小學數(shù)學兩極分化內(nèi)涵

　　在小學數(shù)學教學中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學生與學困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優(yōu)生與學困生人數(shù)基本相當， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學學科特殊性， 若優(yōu)生與學困生之間出現(xiàn)了嚴重的極端， 不僅會使學困生人數(shù)明顯增加， 而且學困生與優(yōu)生的差距也會越來越大， 進而出現(xiàn)嚴重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學數(shù)學的兩極分化。

　�。ǘ�） 小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的主要原因

　　導致小學數(shù)學兩極分化的原因是多方面的。一是由于學生個體本身存在的差異。學生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農(nóng)村小學生， 父母紛紛外出務工， 把教育子女的重任直接推給學校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時俱進， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學生的學習成績， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進行教學， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學生的學習積極性。

　　二、有效消除小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的對策

　�。ㄒ唬� 想方設法， 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

　　興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言， 教師要不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性， 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣， 讓學生產(chǎn)生主動學習數(shù)學的欲望， 變“要我學”為“我要學”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學困生， 對“你喜歡學習數(shù)學嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學方法等方面入手， 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

　�。ǘ�） 尊重個體差異， 實施分層教學

　　學生的個體差異是不可避免的。教學中， 教師若對不同層次的學生采用相同的要求， 勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據(jù)不同層次的學生， 設置不同的學習目標和學習要求， 對學生實施分層教學。在課堂教學中， 特別要關(guān)注學困生的表現(xiàn)， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 耐心引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力， 數(shù)學思維強， 解決問題快的優(yōu)秀學生， 教師應為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機會， 引導他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學習潛能， 學到更多更有用的數(shù)學知識。如筆者在教學人教版五年級數(shù)學下冊第七章《數(shù)學廣角》“找次品”時， 對于學困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學生， 不僅要知道稱重的次數(shù)， 還要能夠說出稱重的方法。

　�。ㄈ�） 從實際出發(fā)， 有效組織小組合作學習活動

　　在眾多的新課程教法中， 小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中， 小組活動往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺， 學困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學生實際出發(fā)， 有效組織小組合作學習活動， 讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時， 簡單的問題讓學困生來回答， 給他們創(chuàng)造展示自己的機會， 讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時， 在小組內(nèi)， 根據(jù)學習差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動中， 通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式， 讓學生互幫互學， 切實提高小組合作學習效率。

　�。ㄋ模� 改變評價方式， 全面準確多元化評價學生

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果， 激勵學生學習， 改進教師教學。”因此， 評價一個學生的數(shù)學學習情況， 不能只看學習結(jié)果， 更要注重學習過程的發(fā)展和變化。一方面， 評價的形式和方法要靈活多樣， 如定性評價與定量評價相結(jié)合， 對部分學困生可采取延遲性評價等；另一方面， 評價的主體要多元化， 評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體， 還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學生評價， 全面準確地對學生學習數(shù)學的情況進行客觀公正的評價， 從而有效消除兩極分化。

　　參考文獻

　　[1]巨艷。新課改中小學數(shù)學學習兩極分化的原因及消除對策[J].教育革新， 2017.

　　[2]張亞男�；�于學生個體差異的合作學習方式探索[D].山東師范大學， 2013.

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