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小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的影響因素及教育對策論文
摘要：本文以三至六年級的小學(xué)生為研究對象，考察小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的主要因素有：個體對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對學(xué)業(yè)成就的歸因方式、教師對學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評價方式、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的影響因素，并結(jié)合自己平時的教育教學(xué)實踐，本文探討了消極英語學(xué)業(yè)情緒的教育對策和積極英語學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，并將其運(yùn)用于本校英語組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)業(yè)情緒影響因素教育對策
一、研究背景
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，積極的學(xué)業(yè)情緒有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)（俞國良、董研，2005）。反之，不良的學(xué)業(yè)情緒則會使他們在心理上排斥英語學(xué)習(xí)，造成心理隱患，從而對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)中指出，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。由此我們可以看出，小學(xué)英語課程重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，如何根據(jù)小學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動探究，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，已成為一個非常熱門的話題。自從2002年P(guān)ekrun等人正式提出學(xué)業(yè)情緒（academicemotions）這一概念以來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)業(yè)情緒展開了深入的研究。但因小學(xué)英語課程是一門比較新的學(xué)科，在全國各大城市開設(shè)相對較晚的緣故，對小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的研究并不多。情緒是不穩(wěn)定的，易變的，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在各個年齡階段的情緒體驗也有所變化。因此，以漢語為母語的中國兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗研究對于其英語學(xué)習(xí)有著重要意義和作用。目前小學(xué)英語學(xué)科雖已在全國廣泛開展，但學(xué)生的英語發(fā)展水平參差不齊，部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生英語兩極分化嚴(yán)重，同時導(dǎo)致部分中學(xué)英語老師對小學(xué)英語學(xué)科開設(shè)的質(zhì)疑。在這一背景下，對小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的影響因素及教育對策的研究就有著重要的理論意義和實踐意義。
二、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的影響因素
為調(diào)查影響小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級的學(xué)生（每個年級城市和農(nóng)村學(xué)生各一名，）進(jìn)行訪談，共八名學(xué)生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農(nóng)村男生2名，農(nóng)村女生2名）。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及歸因方式、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的參與情況、教師和家長對英語學(xué)習(xí)的要求和態(tài)度等。
訪談的題目主要有：
1．你喜歡英語學(xué)習(xí)嗎？你最喜歡英語課的哪些活動？
2．你覺得英語學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？
3．在英語學(xué)習(xí)時，你的心情怎樣？是什么原因讓你產(chǎn)生這樣的心情？
4．家長關(guān)心你的英語學(xué)習(xí)嗎？對你的英語學(xué)習(xí)有什么樣的要求？
5．在英語考試時，你的心情怎樣？
6．如果你在英語考試中沒有取得好成績，你認(rèn)為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長和老師又會有什么樣的反應(yīng)呢？
在對學(xué)生進(jìn)行訪談后，我將學(xué)生訪談時的錄音內(nèi)容整理成文字后發(fā)現(xiàn)，訪談的大多數(shù)學(xué)生喜歡英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，只有一位學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)沒用。訪談中，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識還比較模糊，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了出國旅游，有的學(xué)生則認(rèn)為英語要考試所以重要，還有的學(xué)生是家長或老師告訴他英語的重要性。訪談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情緒體驗與教師設(shè)計的課堂活動和評價方式有密切的關(guān)系。而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣則與家長的教養(yǎng)方式和對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度高度相關(guān)。通過對以上訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納后得出，影響小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的因素主要有：
1、個體對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對學(xué)業(yè)成就的歸因方式
在小學(xué)的低年級階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不夠，而且對自己為什么要學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識也比較模糊，當(dāng)他們在得到教師和家長的贊賞與表揚(yáng)、同伴的尊重與認(rèn)可時，便喜歡學(xué)習(xí)英語。隨著年級的增加，小學(xué)生的自我意識、認(rèn)知能力和自我理解能力均得到一定的發(fā)展，他們逐漸意識到自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)并開始將某些外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)化，對自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義逐漸有了清楚的認(rèn)識（王妍、馬麗華，2012）。學(xué)生只有認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是重要的、有意義的，他才會積極主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，積極主動的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠體驗到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。反之，被動的學(xué)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教育改革的深化，越來越多的學(xué)生已開始意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生的這種想法都來源于家長和老師，而非學(xué)生自己真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了考一個好學(xué)校或是將來找一個好工作。由于在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境受到一定的限制，部分學(xué)生還認(rèn)為英語學(xué)習(xí)根本沒有多大用處，而是父母和老師逼著他學(xué)習(xí)英語。在這種情況下學(xué)習(xí)英語，消極的學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。相反，有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學(xué)習(xí)重要性和認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有用的學(xué)生才會更加積極地參與各項英語學(xué)習(xí)活動，也更容易體驗到積極學(xué)業(yè)情緒。
個體對學(xué)業(yè)成就的歸因方式對學(xué)業(yè)情緒也有著重要的影響。受長期以來應(yīng)試教育的影響，學(xué)生難免會追求高分?jǐn)?shù)，并以此作為個人學(xué)習(xí)成就的唯一指標(biāo)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將自己的目標(biāo)定得太大，以致于根本達(dá)不到，最后卻將學(xué)業(yè)失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因為努力不夠或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，便會促使其為了達(dá)到目標(biāo)，付出更大的努力，因此教師在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生為了掌握知識、提高能力而學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，將比較大的目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，逐個實現(xiàn)。在每個小目標(biāo)實現(xiàn)的過程中便能體驗到愉快的學(xué)業(yè)情緒。
2、教師對學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評價方式
首先，英語教師對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中情感的關(guān)注對其學(xué)業(yè)情緒具有顯著的影響。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教育，它的主要目的是為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要任務(wù)是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備用英語進(jìn)行簡單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學(xué)生的國際視野。但目前小升初的各類選拔考試對學(xué)生的英語成績非常關(guān)注，由此給英語教師造成了一定程度上的壓力，導(dǎo)致部分教師在英語教學(xué)中變得急功近利，對學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，而對學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的關(guān)心不夠。小學(xué)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環(huán)境，學(xué)生平時使用英語的機(jī)會不多。隨著年級的增加，英語知識的增多，難度的增加，一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)開始變得沒有自信，不能從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。如果教師沒有關(guān)注到學(xué)生的這一情感變化，未曾進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)，而是一味地引導(dǎo)學(xué)生追求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生便容易滋生不良學(xué)業(yè)情緒，產(chǎn)生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化。從一位六年級學(xué)生的訪談對話中了解到，她雖然英語學(xué)習(xí)不好，但卻很喜歡上英語課，喜歡英語老師的教學(xué)方式，在英語學(xué)習(xí)中她體驗到較多的高興、滿足、平靜、放松等學(xué)業(yè)情緒。由此可以看出，教師的教育教學(xué)方式能對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生較大的影響。
其次，教師對英語教學(xué)的價值與功能的理解以及教師的教學(xué)方法較大程度地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。小學(xué)英語教材上的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，大部分教師會按照教材的編寫意圖去進(jìn)行英語教學(xué)，但部分教師由于自身的教育觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為英語單詞或者對話才是教學(xué)的重點(diǎn)，便省略兒歌或者游戲內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行單詞的講解和句型的操練。而英語兒歌和游戲等活動又恰恰是學(xué)生最喜歡的，慢慢地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學(xué)業(yè)情緒便逐漸產(chǎn)生。
此外，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生起著重要作用。在小學(xué)階段，主要以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，但部分教師為了方便省事，對學(xué)生的評價僅僅以期末考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，忽略過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地對待自己的英語學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不良的學(xué)業(yè)情緒。如果教師對學(xué)生的評價方式多樣化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，如對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合評價，每個學(xué)生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗較多的正向的、積極的學(xué)業(yè)情緒。
3、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度
家庭環(huán)境對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有著重要影響，是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的的重要因素。由于小學(xué)生的年齡較小，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較模糊，他們對家庭的依賴較大，其學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于父母對英語的重視程度。家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境都對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒發(fā)展起著重要的作用。訪談中發(fā)現(xiàn)，如果家長對孩子的英語學(xué)習(xí)重視和積極關(guān)注，學(xué)生也會更加重視英語學(xué)習(xí)。但如果家長對其英語學(xué)習(xí)的要求過高，學(xué)生也易產(chǎn)生不良學(xué)業(yè)情緒。城市學(xué)校的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)比較重視，但部分父母的期望值卻過高，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致其在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮學(xué)業(yè)情緒。而一部分農(nóng)村學(xué)校的家長又因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學(xué)。部分家長認(rèn)為小學(xué)的英語學(xué)習(xí)不重要，不為孩子購買英語學(xué)習(xí)所需的聽讀設(shè)備，家長對英語學(xué)習(xí)的錯誤觀念導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不能進(jìn)行正確的認(rèn)知，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗，消極學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。現(xiàn)今社會離異家庭的增多，據(jù)了解，某班離異家庭的人數(shù)竟占班級總?cè)藬?shù)的四分之一。這些離異家庭的學(xué)生往往在家得到的關(guān)愛不夠，學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心煩、惱火、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒，再加上小學(xué)英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關(guān)注到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感變化。如果學(xué)生在不和諧的環(huán)境中成長，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，也會導(dǎo)致更多的心理與行為問題的出現(xiàn)。
三、小學(xué)生消極英語學(xué)業(yè)情緒的教育對策
1、以積極、正面的評價促進(jìn)英語學(xué)習(xí)情感目標(biāo)的達(dá)成
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此教師的教育行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起著重要作用。首先，教師要認(rèn)真分析學(xué)生情況，注意把握小學(xué)各個階段學(xué)生的生理和心理的變化，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個性差異，有的學(xué)生英語單詞記得快，有的學(xué)生英語歌唱得好。因此在教學(xué)過程中，教師要積極關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)中的性別差異、年級差異和城鄉(xiāng)差異，從各個方面給予學(xué)生更多的鼓勵和支持。本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒體驗相對較少，因此針對三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的焦慮學(xué)業(yè)情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生弱化英語考試的功能，培養(yǎng)學(xué)生對終結(jié)性評價的適應(yīng)能力。對于五年級學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意四五年級教材的銜接，幫助學(xué)生克服困難，順利地完成年級間的過渡。在評價過程中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗積極學(xué)業(yè)情緒，盡量避免消極學(xué)業(yè)情緒。教師還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，在作業(yè)批改和成績反饋上給以情緒性評價。由此增加師生之間直接的互動和交流（董妍、俞國良，2011）。另外，英語教師也可嘗試檔案袋評價，以此反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就，鼓勵學(xué)生多作橫向比較，少做縱向比較。
其次，英語教師必須將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣放在首位，并把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析英語教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，切不可隨意刪減教材的英語兒歌和游戲內(nèi)容，或增添過多內(nèi)容，加重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式和評價方式是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣可持續(xù)發(fā)展的一個直接因素。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，切不可忽視情感目標(biāo)，英語課堂活動形式不僅要多樣化，老師還要借助豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。胡萍（2010）研究表明，課堂上教師授課的生動活潑型在很大程度上對學(xué)生課堂情緒感受的性質(zhì)變化和認(rèn)知行為的程度差異起著決定性作用。教師在現(xiàn)實的教學(xué)活動中應(yīng)改變以往單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式和刻板的教學(xué)模式，多運(yùn)用興趣策略、好奇策略、解疑策略來呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用愉悅策略、激勵策略和成功策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情緒體驗，從而使教學(xué)程序得以良性循環(huán)。
再者，教師要加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。大多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮、羞愧、無助、心煩等不良學(xué)業(yè)情緒，他們害怕講英語，害怕回答老師提出的問題，因為他們講不好英語，回答不上老師的問題，更擔(dān)心他們回答錯誤后招致同伴的嘲笑。因此教師在課余要更加關(guān)心學(xué)困生，對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，縮小學(xué)困生與班級其他同學(xué)的差距，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中有足夠的自信，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時的鼓勵和表揚(yáng)。
2、家校合作增加教育中的積極因素
一位著名的教育家說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都難以承擔(dān)培養(yǎng)人這個艱巨而復(fù)雜的教育工程�！庇纱丝梢娂倚：献鞯闹匾�。部分家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，把責(zé)任完全推給了教師。而部分家長缺乏對孩子英語學(xué)習(xí)的教育方法，對孩子的要求簡單粗暴，同樣容易導(dǎo)致不良學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。還有部分家長不了解英語學(xué)習(xí)，只重視傳統(tǒng)教學(xué)中的語文數(shù)學(xué)成績，卻對孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問，無意中給孩子傳遞英語學(xué)習(xí)不重要的信息。因此英語教師需通過家長會等加強(qiáng)與家長的交流與溝通，將英語的重要性和學(xué)習(xí)要求告知家長，幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展近況，了解學(xué)校的教育任務(wù)，通過及時溝通家長和學(xué)生的思想感情，增加教育中的積極因素，排除教育中消極的因素。
3、合理歸因預(yù)防分化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五年級是英語學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這與王妍、馬麗華（2012）對小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果相一致。如果五年級學(xué)生在英語學(xué)業(yè)情緒上的這一變化沒有及時地得到足夠的關(guān)注，學(xué)業(yè)困難的那部分學(xué)生便容易體驗到焦慮、無助和厭煩等不良學(xué)業(yè)情緒，最終可能會直接導(dǎo)致六年級學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的兩極分化，造成英語學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此教師要更加重視五年級學(xué)生心理的發(fā)展，并做好四五年級教材的銜接工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。五年級學(xué)生的自我認(rèn)知得到一定的發(fā)展，教師要利用這一契機(jī)提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，并引導(dǎo)五六年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的歸因。
四、小學(xué)生積極英語學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持
本文研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒體驗以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們在今后的研究中需重視對小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒的研究，并積極著眼于對積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持機(jī)制的研究。在教育教學(xué)實踐中，我們主要采取了以下措施來提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒水平，以培養(yǎng)和保持學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。
1、建立積極的、和諧的課堂環(huán)境，在教學(xué)中教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而讓學(xué)生在心理上有足夠的安全感。
2、巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，通過游戲、設(shè)置懸念等方式滿足學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)英語課堂更加有趣。
3、精心設(shè)計和準(zhǔn)備教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語課堂中體驗成功，以使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
4、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生互幫互助，體驗到歸屬感，并得到同伴的認(rèn)可。
5、利用中西方文化差異在課余開展一些與文化和節(jié)日相關(guān)的英語趣味活動，拓寬學(xué)生的國際視野，并引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。
6、積極地建立家校合作，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)及時反饋給家長，讓學(xué)生得到學(xué)校老師和家長的共同鼓勵。
7、積極地關(guān)注學(xué)生，并及時地給予贊美。關(guān)注與贊美能夠有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。只有學(xué)會了贊美，并賞識自己的學(xué)生，教師才能走進(jìn)孩子的心靈。反過來，學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注和贊美，他才會積極地面對人生。
8、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對面的談話，還可以通過作業(yè)本評語等書面形式的溝通。
9、及時地進(jìn)行教育教學(xué)反思。通過反思，提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學(xué)生。
在平時的教育教學(xué)實踐中，通過綜合運(yùn)用不良英語學(xué)業(yè)情緒的教育對策和積極英語學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，收效顯著。并將其運(yùn)用于本校英語組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。
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