小學英語教師培訓論文分享

　　教師培訓這個概念本身也正在被教師教育或教師發(fā)展所取代。大家知道怎么樣書寫培訓論文嗎？以下是小編整理好的小學英語教師培訓論文分享，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：師資培訓主要是介紹可利用的教學方法并使教師熟稔語言，尤其以培訓者介紹教學理論、呈現(xiàn)教學模式和教學技巧為典型特征。這種培訓通常是外部驅(qū)動、自上而下的，培訓學員通常是被動地接受培訓者所灌輸?shù)睦砟詈头椒�，培訓的目的是讓學員了解一些概念、理論和方法。而教師教育或教師發(fā)展則指教師在智能、經(jīng)驗及教學態(tài)度上不斷成長的過程，其最主要的特點是培訓學員主動進行探索和反思，尋求問題的解決方案；培訓的目的是培養(yǎng)學員的實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：小學英語 教師培訓 教師能力

　　我國廣大農(nóng)村人口眾多、經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，學生居住分散，小學英語又是新興學科，農(nóng)村小學英語教師水平參差不齊，工作負擔重，工作環(huán)境、物質(zhì)條件差，他們與外界交流少，信息較閉塞，學習時間無保證。培訓經(jīng)費投入不足，現(xiàn)有的有些培訓在課程、內(nèi)容等方面缺少針對性、時效性。

　　一、小學英語教師培訓的基本特征

　　作為全面實施繼續(xù)教育的重要渠道和基本途徑，小學英語教師培訓應當具有以下五個基本特征：

　　1.教師培訓屬于繼續(xù)教育的重要構(gòu)成成分，其基本功能應當是促進新教師的全面發(fā)展而非選拔和造就專門骨干人才；教師培訓必須面對全體教師，通過教師培訓學會如何成為一名合格的教師，從而奠定“一般發(fā)展”的基礎(chǔ)和終身學習的基礎(chǔ)。

　　2.在教師培訓中，培訓教師與受訓教師的人格地位是平等的，受訓教師間的人格地位也是平等的，我們應充分尊重他們的人格，鼓勵教師平等交往中展示自己的能力，給予每個教師參與教研活動、展示自己培訓風格的機會。在教研員眼里，不能再有學生，有的只有英語教師或朋友，這樣才能正確理解民主性的特征。

　　3.教師培訓的活動性體現(xiàn)在：在一定的時間，一定的范圍內(nèi)，開展示范課、公開課、觀摩課，使他們能積極主動地參加；同時為廣大的教師安排經(jīng)驗交流活動，使教師在培訓活動中，真正得到一定的學習價值。

　　4.教師由于一定的原因，其教學技能、教學臨場發(fā)揮的經(jīng)驗存在差異。因此，在教的方面，培訓目的、培訓過程和培訓評價都是有層次的。

　　5.教師培訓的生成性特征不僅是指傳統(tǒng)認識上的教研員一局培訓大綱、培訓內(nèi)容和新教師編寫教案、依據(jù)教案組織教研培訓活動，并根據(jù)教師培訓過程的實際進展及時調(diào)整培訓設計，還包括每一節(jié)培訓課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。

　　二、培訓原則

　　為實施繼續(xù)教育，除了繼承和豐富傳統(tǒng)教師培訓原則中的許多精華之外，在教師培訓中還應注重以下四條培訓原則：

　　1.教師培訓必須體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值取向，即以教師的全面教學技能發(fā)展為目標，使教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。很多人認為，英語教師只教好英語就可以了，也有很多家長只注重學生學習英語的表面效應，而忽視可英語學習的內(nèi)在本質(zhì)，那么首先，就應該使教師認識到自己的責任決不僅限于書本的教學，還有更深層的內(nèi)涵。

　　2.教師培訓必須體現(xiàn)培訓活動中教師的能動作用，使外在的培訓環(huán)境和條件適應不同層次教師的不同的心理特征，借助教師在基本技能、教學經(jīng)驗、教學方法、教學能力等方面的優(yōu)勢促進其教學的和諧發(fā)展。這項原則要求培訓教師要善于發(fā)現(xiàn)，并利用每個教師的心理特征優(yōu)勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

　　3.教師培訓必須體現(xiàn)教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內(nèi)容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態(tài)參與。

　　4.由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統(tǒng)論為指導，充分發(fā)揮和挖掘培訓體現(xiàn)中諸多要素的資源優(yōu)勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益，尤其是在注重傳統(tǒng)的意思領(lǐng)域的優(yōu)勢的同時，加強對無意識領(lǐng)域資源的開發(fā)，充分發(fā)揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。

　　三、培訓模式

　　按照繼續(xù)教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式構(gòu)建的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現(xiàn)代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，提出以主體教師培訓模式群為核心，以學科培訓模式和學科內(nèi)部分類培訓模式為基礎(chǔ)的綜合整體教師培訓模式體系。

　　1.主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體系的是繼續(xù)教育培訓理論，并提供了在心里學、學習論、培訓論等理論指導下相對穩(wěn)定的各種培訓結(jié)構(gòu)和程序。此種模式結(jié)構(gòu)成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內(nèi)部分類培訓模式中，成為構(gòu)建后兩部分模式的依據(jù)。

　　2.學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現(xiàn)的是落實在培訓實踐層次上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容和培訓環(huán)境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發(fā)生作用的不同形態(tài)和過程。由于不同學科的培訓內(nèi)容不同，內(nèi)在的學習矛盾不同，培訓媒體和教師都不同，所以，要保證培訓過程的順暢，則應在考慮4個變量的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)繼續(xù)教育培訓觀念，參考主體培訓模式群，創(chuàng)造出多種模式。

　　3.學科內(nèi)容分類培訓模式是本模式體系的第三個層次。由于培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容和培訓環(huán)境4個變量在這一層次培訓總具有不同特點，因而受其影響而展開的培訓過程也不盡相同。首先，培訓內(nèi)容從知識類型上分，有陳述性知識和程序性知識；從學科內(nèi)部內(nèi)容上分，有不同類型。其次，受訓教師的認知水平、教學技能、教學能力不同，產(chǎn)生的內(nèi)在培訓過程中矛盾也不同。再次，培訓風格不同，還有，培訓環(huán)境不同。因此，培訓的過程、方法和手段也應該各異。

　　總之，小學英語作為一門新興學科，對小學英語教師的培訓是提高小學英語教育水平的重要手段。

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