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高職英語教學中三段式教學模式的運用論文
【摘要】在英語語言技能中，閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)和組成部分，在高職英語教學中占有重要地位。高職英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技能。一個合理、有效的閱讀教學模式對學生能否順利達成這一目的起著至關(guān)重要的作用。作者結(jié)合我校建設(shè)完成的職教課程平臺，利用“三段式”教學模式引導學生形成良好的閱讀習慣從而提高閱讀技能。
【關(guān)鍵詞】高職英語教學；三段式教學法；高職英語閱讀。
一、目前高職院校英語教學現(xiàn)狀。
近年來，隨著國家對于高職院校的支持和對培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重視，職業(yè)技術(shù)院校得到了飛速的發(fā)展。隨著改革開放的日益深入，社會越來越需要既具備專業(yè)知識又能運用流利的英語與外界交流的高素質(zhì)人才。在倡導與國際接軌的今天，企業(yè)特別注意作為涉外交流的主要語言-英語的使用，從而有助于建立良好的客戶關(guān)系，樹立公司的形象。我院高職英語教學以日常交際需求和就業(yè)為導向，基于學生日常生活與專業(yè)活動的實際場景和工作過程進行的。旨在培養(yǎng)熟練掌握英語交際技巧，熟悉英語應用環(huán)境，又具有較強適應能力，在工作場所能運用英語交流的高素質(zhì)復合型人才。本文在我院已經(jīng)建設(shè)完成的職教課程平臺的基礎(chǔ)上，采用“三段式教學法”進行高職英語閱讀教學，能充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和獨立性 , 體現(xiàn)了教學中的鞏固性與應用性原則和學生認識規(guī)律。
二、“三段式”教學法的理論基礎(chǔ)。
“三段式”教學模式是由情境導學、合作探究、訓練反饋等三部分組成，教師在誘導學生自學的基礎(chǔ)上，指導學生進行問題探究，倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”.“三段式”模式是以“建構(gòu)主義學習理論”、“情境教學理論”和“掌握學習理論”為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；“情境教學”理論認為創(chuàng)設(shè)一個良好的情境是教學的重中之重，良好的學習情境會調(diào)動學生雪山下的積極、主動性。在課堂上倡導自主、合作、探究學習，進而通過訓練、檢測、反饋、矯正?實現(xiàn)主體發(fā)展的高效課堂。
三、三段式教學法的教學流程。
1.課前問題導學階。本階段分為教師導學和學生自學兩部分。
教師需要根據(jù)教學任務，創(chuàng)設(shè)教學情境，提前上傳課程導學材料或教學視頻到職教課程平臺上，學生根據(jù)平臺上教師的教學資料和任務，提前學習并初步掌握知識、概念，能夠自主分析、解決問題，并根據(jù)自學成果生成、提出問題。我們學院建設(shè)的職教課程平臺采用先進的多媒體技術(shù)，制成聲音、圖形、圖像、動畫等具有交互式特點的輔助教學課件和教學視頻，給學生創(chuàng)造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，使學生盡快進入積極的學習狀態(tài)。教師導學中的問題情境，讓學生的學習活動圍繞“問題”開展，把強化問題意識與提倡質(zhì)疑精神作為成功開展自主學習的切入點。此處問題的設(shè)計要依綱據(jù)本，是最基礎(chǔ)性的、大部分的學生都能夠掌握的知識點，這有利于學生落實基礎(chǔ)知識，形成基本技能，且能挈領(lǐng)教材內(nèi)容的重點、難點，能激發(fā)學生自主學習的興趣，為學生自學提供“路標”.
2. 合作探究階段。合作探究包括自主探究、合作探究、拓展探究和展示交流幾部分。
我們在英語教學中要發(fā)揮學生在教學活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生在教師的啟發(fā)引導下，自主獨立地學習教材把書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成終身學習的能力。自主探究的過程是一種主動的、獨立的學習過程。在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生自學時，教師既是指導者，又是合作者，要深入學生中巡視調(diào)查，既關(guān)注學生自學進度，又關(guān)注學生的學習狀態(tài)和自學方法。合作學習是一種多邊的合作，它通過師生之間、學生之間、小組之間的討論、互助、評價等形式，取長補短，共同提高。在這一階段，要注重培養(yǎng)學生間的合作意識，培養(yǎng)其在探究中解決問題的能力。學生不僅學會并掌握了知識，而且也學會了與人溝通與交流的技巧和團隊合作精神。
拓展探究中學習目標的制定必須略高于學生目前發(fā)展的程度，必須使所要研究的問題富于挑戰(zhàn)性，而拓展的目標必須通過學生個人努力、發(fā)揮潛能和師生互動合作才能達到，以引導學生沿著知識概念的框架攀升，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力。教師在創(chuàng)建問題時，要注意它的難度和實用性，讓學生在探究的問題過程中，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與綜合運用知識的能力。采用展示交流的方式是檢驗學生是否能夠掌握、深化、應用知識的有效方式。學生在誦讀、演講、表演、創(chuàng)造對話等多種形式的展示中能更深刻的理解和掌握知識，達到穿插鞏固、展現(xiàn)提升的目的3. 訓練反饋階段。訓練的過程是教師對學生自主學習、合作學習效果評價提升的過程，也是用訓練這種檢測方式對教師課堂教學效果進行評價的過程。在訓練過程中，既有檢測學生基礎(chǔ)知識的鞏固性訓練，也有提高學生應用能力的拓展性訓練。
如在高職一年級第一學期的 college life 一單元中，我們在平臺上發(fā)布檢測學生基礎(chǔ)知識的選擇題供學生進行鞏固性訓練，課后發(fā)布 How to succeed on campus? 這樣的拓展性訓練，以便更全面地評價學生的學習與發(fā)展過程。檢測結(jié)束后要適時幫助學生分析、反思考試結(jié)果，在教師與學生之間構(gòu)建一種良性互動的教學關(guān)系。
小結(jié)。
在實行三段式教學法的過程中我們也會遇到一些問題，如教師不能有效的引導學生自主、合作、探究學習；學生還不能最大程度的參與學習；教師設(shè)定的課堂訓練容量、難度把握不準確等，這些問題會在以后的教學實踐中得到妥善的解決。
參考文獻：
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[2] 林芝 . 英語閱讀教學有效策略的課堂實踐探析 [J]. 新課程研究 （ 下旬刊 ），2012 年 05 期 .
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