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試析高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的構建論文
[論文構建多樣性、立體式的課程與學習模式已成為國際藝術教育的發(fā)展趨勢。在我國新一輪的基礎教育改革中,增添了一門綜合藝術課程。在該課程的實施過程中,綜合藝術課程、基層藝術師資現(xiàn)狀與綜合藝術師資培養(yǎng)之間的矛盾引發(fā)了深層次的師資培養(yǎng)問題。文章深入探討了高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的構建問題,提出以優(yōu)化高師單科藝術課程為思路,構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式。
[論文關鍵詞]高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式
隨著信息時代的到來以及人們與藝術之間關系的改變,促使藝術教育本身不斷向綜合方向發(fā)展,形成了各藝術學科之間相互交叉、滲透和綜合的趨勢。不斷建構多樣性、立體式的課程與學習模式已成為國際藝術教育發(fā)展的趨勢。2000年以來,我國開始了一場全面深入的基礎教育課程改革,這次課程改革的新亮點,即在藝術教育改革中,增設了一門綜合性的“藝術課程”,亦稱“綜合藝術課程”。這門新課程帶有21世紀國際藝術教育的特色,也充分說明了我國藝術教育內部正在進行更新調整。
當前高師藝術教育的任務是:從實踐出發(fā),思考如何適應時代與藝術教育發(fā)展的需要,實踐新課程理念,更好地推動基礎教育的發(fā)展,積極發(fā)揮自身的作用,解決綜合藝術課程實施中的各種問題,為基層輸送合格的綜合藝術教育師資�；诖�,高師藝術教育應該不斷調整辦學方向和人才培養(yǎng)目標,構建新的師資培養(yǎng)模式,更好地發(fā)揮教師教育的“母機”作用。
一、構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的必要性
在實施綜合藝術課程的過程中,綜合藝術課程、基層藝術師資現(xiàn)狀與綜合藝術師資培養(yǎng)之間的矛盾非常突出。歸根到底,這一矛盾不是簡單的師資配套問題,而是由不同階段教育之間的矛盾所引發(fā)的深層次的師資培養(yǎng)問題。高師藝術教育作為藝術教育的一部分,必然要參與我國藝術教育改革。因此,在新課改的背景下構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式,是高師藝術教育推動我國藝術教育發(fā)展的必經(jīng)之路。
1.高師藝術教育承擔著培養(yǎng)藝術師資的任務。綜合藝術課程是我國教育文化與世界多元的教育文化相互交流的產(chǎn)物。綜合藝術課程的實施,不是簡單地在基礎教育的課表中增添一門課程,而是對高師藝術教育的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)內部只有自上而下地更新觀念,才能從根本上保證藝術教育的持續(xù)發(fā)展。高等師范院校是國家教育發(fā)展的原動力,也是國家基礎教育改革的堅實后盾,它必然要與世界教育文化進行多層面的對話。在新的教育變革時期,高等師范院校應該及時做出回應,以更好地推動國家藝術教育的發(fā)展。所以,構建綜合藝術師資培養(yǎng)模式不僅是當前實施綜合藝術教育的需要,更是高等師范院校藝術教育所面臨的一個新任務。
2.綜合藝術課程的師資匱乏。綜合藝術課程的基本理念是強調藝術教育的綜合性,即廣泛利用音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術資源開展藝術教育,不斷提升學生的藝術能力與人文素養(yǎng)。綜合藝術課程表現(xiàn)出的音樂、美術、戲劇、舞蹈這些藝術之間的聯(lián)系與聯(lián)通,是一種統(tǒng)合人的聽、視、動、言語等器官和感覺的方式�？傊�,這門課程在教學內容、教學目標、教學方法以及學習方式上,均與傳統(tǒng)藝術教學顯著不同。但是,目前這門課程的師資力量匱乏,最直接的表現(xiàn)是:一線的藝術教師只能適應原來的單科藝術教學,在綜合藝術教學中顯示出諸多的教學能力缺陷。在綜合藝術的教學中,師生雙方不僅要注重藝術技藝表層的教學范式,更要注重藝術與文化、生活、情感等多領域之間的關系,注重藝術作品的文化內涵。進一步說,綜合藝術教師需要有豐富的藝術體驗,需要有通過藝術統(tǒng)合人的各種感覺并讓人獲得智慧的能力。綜合藝術教師應該是兼具綜合藝術能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新教育能力的教師。目前,從事藝術教育的教師所接受的都是單科藝術教學范式的師范教育,再加上多年來一直從事單科藝術教學,所以他們的教學理念、知識結構、教學經(jīng)驗、教師素養(yǎng)等都不能適應綜合藝術課程的教學要求。
3.高師藝術教育人才培養(yǎng)模式存在缺陷。雖然我國的高師藝術教育在長期的發(fā)展中取得了可喜的成績,形成了一套系統(tǒng)的辦學模式,但由于在教育理念、學科設置等方面與國際藝術教育發(fā)展趨勢存在著一定的差距,導致我國高師藝術教育自我更新速度很慢,缺乏綜合的學科結構,還屬于單科藝術教學范式(美術、舞蹈或音樂專業(yè))。這種課程結構很難使高師藝術教育在知識技能的學習與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)之間找到平衡點,削弱了藝術教育的人文內涵,所培養(yǎng)出來的仍然是適應單科藝術教學的師資人才。加之我國高師藝術教育對基礎藝術教育的發(fā)展需求關注不夠,導致高師藝術教育很少能夠從基層教育的角度出發(fā)審視自身的辦學體制、辦學方向等諸多問題,在師資培養(yǎng)上形成了供需不對稱的尷尬局面。
二、構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的思路
許多綜合藝術教育發(fā)達的國家都擁有科學、人性化的藝術師資培養(yǎng)體系。課程體系的建設是構建師資培養(yǎng)模式的核心任務。我國高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的構建,是以形成一套充分體現(xiàn)我國藝術教育先進理念的綜合藝術師資培養(yǎng)課程為標志的。筆者認為,我們可以嘗試優(yōu)化傳統(tǒng)的高師藝術教育單科設置的課程體系,使高師藝術教育具備培養(yǎng)綜合藝術師資的功能,從而構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式。
目前的高師藝術教育課程基本分為專業(yè)技能課程、藝術理論課程和教育理論課程。這三類課程能夠滿足培養(yǎng)綜合藝術師資的需要,但在課程結構上,沒有體現(xiàn)出綜合藝術課程及綜合藝術教育思想的特征;在課程組合上,沒有使藝術學科與文化學科、教育學科形成“綜合”系統(tǒng)。由此可見,我們只需要重塑傳統(tǒng)課程形態(tài),重組已有的課程資源。因此,重新優(yōu)化單科藝術教育的課程體系,最大程度地改善單科藝術課程的內部結構,使其由線性結構變成網(wǎng)狀綜合結構,是構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的思路之一。
本科教育的不斷擴招,使得更多的藝術人才能夠接受高等藝術教育。但是,急劇增加的藝術類畢業(yè)生也面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此,高師藝術教育同樣也面臨著畢業(yè)生就業(yè)難的問題。如果高師藝術教育能夠關注綜合藝術師資匱乏這一實際困難,轉換辦學思路,增強辦學功能,那將能夠給藝術師范類畢業(yè)生創(chuàng)造很大的就業(yè)空間,同時大大提高辦學效益。
目前我國不少高等師范院校的藝術專業(yè)正在進行管理層面上的重組,設置人文學院或者藝術學院。這種包含著學科整合、人力資源整合、教學管理優(yōu)化的理念體現(xiàn)了我國高等教育正朝著綜合的趨勢發(fā)展。學科的優(yōu)化從某種程度上說更是一種新型的教學管理優(yōu)化。這種整合發(fā)展過程為藝術教育課程資源重新配置奠定了基礎,為優(yōu)化單科藝術課程創(chuàng)造了可能。 總之,通過優(yōu)化傳統(tǒng)單科藝術課程體系,構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式是具有可操作性的。
三、優(yōu)化高師單科藝術課程體系的原則
在優(yōu)化傳統(tǒng)單科藝術課程體系的過程中,要使其在藝術技能與人文教育之間找到平衡,實現(xiàn)通過藝術聯(lián)通人文與教育,成為培養(yǎng)未來教師藝術教育能力的課程,應遵循以下原則:
1.強調文化基礎學科的重要性,增強藝術教育的適應性。優(yōu)化課程要以藝術本體內容的融合為基礎,同時實現(xiàn)文化、情感、生活、教育四個領域的聯(lián)通。這種人文性和藝術性的相互融通,能夠使該課程充滿活力,從而推動課程資源的重組,形成適應綜合藝術教育的文化視野。
2.以培養(yǎng)綜合藝術能力為核心,整合專業(yè)技能知識,使學生的知識、技能和人文素養(yǎng)得到發(fā)展。優(yōu)化課程要強調藝術是融聽覺藝術、視覺藝術、戲劇藝術、舞蹈藝術、影視藝術等為一體的綜合形態(tài)。藝術范圍的擴大擴展了課程內容,進而為學生提供了豐富的藝術知識與教育知識,使其藝術技能不斷提高并獲得綜合藝術能力。
3.強調以“學生為主體”的體驗式藝術學習過程,注重培養(yǎng)學生獨特的藝術思維能力和教育精神。重組后的高師藝術課程體系特別強調學習過程中的經(jīng)驗積累和藝術創(chuàng)造力的開發(fā)。因此,這種學習過程將為學生提供開放的藝術教育體驗平臺,使課程向更廣闊的文化領域輻射。
4.強調教育技能課程的綜合性,注重以多種形式培養(yǎng)教育技術,從而生成綜合的教育能力。優(yōu)化課程不僅要給予未來教師藝術技能和教學技能,還要使其具備課程資源開發(fā)能力等。這些教育能力是通過豐富的教育課程不斷生成的,教育課程的實踐性能夠最終使未來教師獲得全面的教育技能。
四、高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的課程體系形態(tài)
高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的課程體系應該呈現(xiàn)出“綜合”形態(tài)。
1.這種課程形態(tài)是培養(yǎng)未來教師藝術能力的土壤。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術課程體系能使藝術哲學與藝術各學科之間、藝術與教育之間、教育與文化之間實現(xiàn)最佳組合,形成一種互生、互補、持續(xù)發(fā)展的學科系統(tǒng)。進而真正做到培養(yǎng)學生的綜合藝術能力,使其成為具有良好的人文素養(yǎng)的教師,并進一步推動具有民族性與國際性的綜合藝術課程的發(fā)展。
2.這種課程形態(tài)有利于培養(yǎng)綜合藝術教師的教育能力。雖然高等師范教育與基礎教育的教育對象和教育目的存在差異,但高等師范教育也是學生完善人格、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升人文素養(yǎng)的關鍵階段。從受教育者自身來講,其雙重身份決定了高等師范教育不僅影響著受教育者自身的發(fā)展,同時影響著藝術教育事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術學科課程容易使學生形成狹隘的文化視野,不利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術課程體系則有利于未來藝術教師人文素養(yǎng)和藝術教育能力的全面發(fā)展。它能使學習者洞悉世間萬物的彼此關聯(lián),繼而對已有的經(jīng)驗進行重組,構建新的意義。它也能使學習者體驗與理解藝術的真諦,從而獲得強大的藝術教育能力。因此,高師綜合藝術課程體系的生命力就在于其鮮明的“綜合”形態(tài)。
3.這種課程形態(tài)是藝術教育發(fā)展的趨勢。如果將中國的教育發(fā)展放入當代的人文環(huán)境中去考察,那么由工業(yè)文化思維向綜合文化思維的轉變,已是教育形態(tài)轉軌的趨勢。顯然,教師教育的發(fā)展與中國基礎教育的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這也意味著高師藝術教育專業(yè)將面臨新的文化選擇,其自身應形成一種立體的、具有綜合形態(tài)的課程體系,以適應教育的發(fā)展。
五、結論
在教育發(fā)展的過程中,高師藝術教育必須堅持與基礎教育協(xié)調一致,關注基礎教育的發(fā)展,準確定位自己的辦學方向。筆者關于構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的思路與建議,旨在增強高師藝術教育的辦學功能,完善其學科設置,使它的課程體系更加多樣化,而不是拋棄單科藝術教育課程體系,否定單科藝術教育的成功經(jīng)驗�？傊�,成功的高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式應是綜合藝術教育課程和單科藝術教育課程相互促進,兩者實現(xiàn)資源共享,最終使高師藝術教育更加適應我國藝術教育發(fā)展的需要。
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