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淺談中學政治課教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
1.課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地
如果說，教學設計中確定目標和內容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環(huán)節(jié)的設計中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個途徑就是教學問題情境的創(chuàng)設，即給學生提供創(chuàng)新的條件、促進學生的發(fā)散思維，并為創(chuàng)新和發(fā)散思維提供機遇和氛圍。
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，而啟發(fā)思維強調的是創(chuàng)造解決問題的方法和形成探究的氛圍。興趣是構成學習心理動力系統(tǒng)中的最活躍因素，思維是能力的核心，啟發(fā)思維是搞好政治教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。這樣，才能使學生的思維和意向活動全身心投入，從而在創(chuàng)設的環(huán)境中，產(chǎn)生碰撞，開拓思路，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
在中學政治課教學中，創(chuàng)設情境的方法很多，但主要通過設疑的方式來實現(xiàn)。設疑能使學生從原有認知結構中產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能對問題進行深層次探討，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方式和習慣。
在情景創(chuàng)設中，教師要善于放手，鼓勵爭論，使學生各抒己見，讓他們置身于思考探索的氣氛中。不少問題，通過爭論，可使解決方案深化理性化。在討論爭論的基礎上，教師要善于指導，使學生按教材的要求對爭論的問題進行歸納總結，由感性認識向理性認識轉移和升華。通過這樣的情景創(chuàng)設，可以極大地提高學生的創(chuàng)新能力。這就告訴我們，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些的機會；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當?shù)乇┞�、產(chǎn)生、激化學生認知結構上的矛盾，使課堂充滿積極創(chuàng)新的氛圍，這樣才能激發(fā)學生的進取精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
2.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要注意學生一般能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產(chǎn)生的某種新穎、獨特的有社會或個人價值的對舊事物進行改造的能力，它的培養(yǎng)與一般能力的培養(yǎng)是緊密相連的。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，不能忽視學生其它能力的培養(yǎng)，要注意創(chuàng)新能力和其它能力培養(yǎng)相結合，發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思維能力和實踐能力的培養(yǎng)相結合。
發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。不是不改革，不是不創(chuàng)造，而是沒有發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能解決問題。如何發(fā)現(xiàn)問題，就是要善于找我們生活中的種種不足。政治學科是一門綜合性課程，內容豐富，它讓學生掌握的是世界觀和方法論。在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性的問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題。但由于知識、經(jīng)驗、習慣、情感以及觀念的影響，人們往往把自己的思想囿于已有的知識范圍之內，重視常規(guī)性問題，忽視對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)問題，借問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，與能否突破傳統(tǒng)思維和多方面獲取有關的信息有關，這就要求我們在課堂教學中，要使學生學會觀察問題方法，他們掌握了發(fā)現(xiàn)問題思考問題方法后，才能有進行改革和創(chuàng)新的欲望和沖動。比如，在講高一經(jīng)濟常識三產(chǎn)業(yè)中的我國農(nóng)業(yè)存在的問題時，應使學生掌握我們國家關于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)行政策，然后組織學生到農(nóng)村參觀，通過實地觀察，與黨的農(nóng)業(yè)發(fā)展的大政方針相對照，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路。為了做好這項工作，我們應：
�、僮龊脜⒂^前的知識準備，在課堂上首先講清“農(nóng)業(yè)問題”的知識點，使學生了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、農(nóng)村問題和黨的農(nóng)村政策。
�、诿鞔_提出此次參觀的目的。要求學生注意觀察參觀村的農(nóng)業(yè)投入、抗災能力、基礎設施、生產(chǎn)經(jīng)營狀況，農(nóng)業(yè)收成、農(nóng)業(yè)政策、村辦企業(yè)、勞動者文化素質等各方面的情況，通過聽介紹、參觀、座談、個別訪問，摸清村里的具體情況。
�、劢處熢趯嵉赜^察中給學生以具體的指導，指明觀察了解的重點。
�、芡ㄟ^參觀，讓學生記下觀察情況，在學生獲得大量的感性材料的基礎上，進行理性分析，找出存在的問題和解決辦法，這樣才能激發(fā)他們對建設社會主義新農(nóng)村的創(chuàng)造性思考。
辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導學生運用矛盾分析的方法，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質和規(guī)律，堅持現(xiàn)實與歷史統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一。政治課教學內容直接包含著許多豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，總的原則是要堅持從實踐中來，到實踐中去。具體培養(yǎng)可使學生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生看問題絕對的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成就時，不應忽視成就背后的問題，在討論中，學生對改革開放中的成績和問題往往會產(chǎn)生不同看法。教師可針對學生的意見分歧，引導學生進行理性分析，論證是非。經(jīng)過一系列的分析綜合的思維活動，學生就會形成比較統(tǒng)一的認識，其辯證思維能力就能獲得較大提高。
實踐能力培養(yǎng)。所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識，應用于實踐的能力。政治課教學的最終目的，是培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐能力。實踐能力包括很多方面，如社會交往能力、社會適應能力、政治參與能力等。實踐能力的培養(yǎng)其實也是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動，實踐創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實踐能力的培養(yǎng)應與思維方法的訓練相結合，要重視與創(chuàng)新能力密切相關的如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等方面的訓練，這樣才能提高學生的實踐能力，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。
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