邏輯學專業(yè)教育模式的研究論文
邏輯學就是研究思維形式及其規(guī)律的一門學科。作為追求有效推理與論證的原則與標準的學問，“求真”是其主要特征，它致力于“闡釋。說明與論證關于正確推理的各種原理，展示它們的效用，從而為人們更好地進行理性思考提供幫助�！庇捎谶壿嬀哂兴季S的基礎性與工具性的特征，在哲學。法學。管理學及計算機與信息科學等方面有著廣泛的應用價值。邏輯學專業(yè)研究生教育作為高等教育的一個組成部分，承擔著為上述很多領域提供理論基礎和分析方法的功能。目前，邏輯學專業(yè)研究生教育尚存在培養(yǎng)目標模糊。教學模式陳舊以及教學方法單一等多種不足，導致學生整體素質(zhì)下降，創(chuàng)新能力不足，難以適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。所以，對目前國內(nèi)邏輯學研究生教學模式進行反思，明確邏輯學專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，調(diào)整教學方式和手段，提高學生的創(chuàng)新能力就顯得特別迫切。
一、邏輯學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀與問題分析
伴隨著高等教育規(guī)模的擴大，邏輯學專業(yè)的研究生數(shù)量不斷增加，再加上邏輯學學科作為哲學二級學科以及工具學科的特殊性，所以是以培養(yǎng)學術型還是實踐型人才為重，目前尚存在爭議。由于培養(yǎng)目標的模糊性，使得邏輯學碩士教育中存在專業(yè)方向設置不合理。教學質(zhì)量下降。學生缺乏實踐和創(chuàng)新能力及畢業(yè)論文設計不合理等多種缺陷。通過對這些問題的產(chǎn)生淵源及結果給予合理分析，可概括為以下兩個方面:
(一)培養(yǎng)目標的模糊，使得研究方向與專業(yè)課程設置脫離實踐
由于邏輯學作為哲學二級學科及工具學科的特殊性，在就業(yè)困難及充斥著浮躁與功利的社會大背景下，是以培養(yǎng)學術型還是實踐型人才為重，成為邏輯學碩士培養(yǎng)過程中需要平衡的難題。由于學術型與實踐型人才的不同定位，決定了在培養(yǎng)目標與模式方面都存在差異。傳統(tǒng)的以學術水準的研究生培養(yǎng)模式在滿足目前社會需要創(chuàng)新型。復合型性人才方面顯露出缺陷，所以平衡學術型人才的培養(yǎng)與實踐型人才的培養(yǎng)之間的差異，成為邏輯學碩士培養(yǎng)目標亟待解決的問題。目前，國外邏輯學蓬勃發(fā)展，逐漸與很多學科和領域進行交叉，形成一大批新型的邏輯分支，如博弈論邏輯。經(jīng)濟邏輯。認知邏輯等。但國內(nèi)的邏輯研究方向與課程設置卻與國外差距甚遠，主要局限于數(shù)理邏輯。邏輯哲學及邏輯史等傳統(tǒng)研究方向。邏輯學研究生教育專業(yè)方向過于狹窄，又不能反映最新的學術動態(tài)，使其培養(yǎng)的研究生視野不夠開闊，掌握不了國際邏輯學發(fā)展的最新動態(tài)，并在實際生活中面臨擇業(yè)困難的窘境。所以，為了適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展以及與國際接軌，邏輯學的教育模式必須進行改革，以適應目前社會所需求的理論素養(yǎng)與實踐能力皆備的實踐型人才。
(二)教學方法單一，缺乏實踐和調(diào)研，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
長期以來，邏輯學研究生教學課程大都采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師在講臺上講授和論證，學生在下面被動地聽，習題證明。期末的閉卷考試等，使學生缺少獨立思考的余地。當然，對于有些基礎課程，如數(shù)理邏輯與模態(tài)邏輯，鑒于其課程的難度與特殊性，需要掌握建構公理系統(tǒng)的方法以及系統(tǒng)的完全性等，以老師為主導的教學方式以及考試方式，尚能接受。但對于另一些課程，比如邏輯哲學及邏輯應用研究等系列課程，這種傳統(tǒng)的教學方式便會暴露出一些缺陷:如課堂講授時間多，討論交流少;重視知識的傳授，缺乏適當?shù)奶釂柡蛯W術討論;課程教學基本圍繞課堂進行，缺少必要的實踐和論證等。這種多注重照本宣科，缺乏探究性。實踐性以及開放性的傳統(tǒng)教學方式，其教學與本科生教學沒有太大差異，忽視學生的問題意識以及自主學習能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的學生缺乏批判性思維與創(chuàng)新精神。
總之，隨著邏輯學專業(yè)研究生規(guī)模的擴大，但邏輯學研究生的培養(yǎng)方式卻沒有實質(zhì)性的改變，邏輯學教學中的缺陷也逐漸凸顯。這些問題的存在，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量滑坡，面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢與社會考驗。所以，邏輯學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是人才培養(yǎng)。學科發(fā)展以及社會需要等多重壓力之下的必經(jīng)途徑。
二、邏輯學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
針對前面提出的邏輯學研究生教學模式所存在的缺陷與不足，應從以下幾個方面進行改革與創(chuàng)新:
(一)結合自身優(yōu)勢，注重學科交叉與融合，合理設置專業(yè)與發(fā)展方向
目前，國際上很多著名高校紛紛提出應把學科交叉研究放在重要的位置。比如“美國的研究生教育注重創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，因此，十分注意交叉學科的學習。很多學校都允許交叉注冊，鼓勵研究生跨系�？鐚W科學習，期望學生從不同學科的互補中受益。學科的交叉，可以打破傳統(tǒng)，孕育出新的科研方向與發(fā)展的契機。邏輯學專業(yè)作為工具學科和應用學科，具有得天獨厚的優(yōu)勢，它可以為多個相關領域提供理論支持和概念圖式。目前的邏輯學研究的領域逐漸擴大，其邏輯分支不斷增多并且相互融合，正如多夫·加貝所說:“哲學邏輯己經(jīng)發(fā)生演變，它的各個領域己經(jīng)相互關聯(lián)到如此程度，以致于為各卷設定專門的標題己經(jīng)失去意義�！彼�，邏輯學專業(yè)在課程系統(tǒng)設置上，更應注重構建多學科相互促進與融合的學科體系。但在邏輯學與其它學科交叉與融合的具體過程中，需注意幾個問題:1.專業(yè)與課程設置問題。專業(yè)以及課程的設置應該結合自身的特點和優(yōu)勢，有的放矢。比如，筆者所在的中南財經(jīng)政法大學是一所經(jīng)、管、法為主的應用型本科院校，尤其需要促進學科設置由單科向多科發(fā)展。所以，邏輯學專業(yè)研究生的專業(yè)方向設置，除了原有的邏輯學基礎理論方向外，應注重與法學、經(jīng)濟學、管理科學的交叉研究，設置法律邏輯、經(jīng)濟邏輯、管理決策邏輯等應用為主的專業(yè)方向。這不但有利于邏輯學自身的發(fā)展，也有利于擴大邏輯學研究生的招生生源與就業(yè)途徑，從而促進學校優(yōu)勢學科的共同發(fā)展。2.師資隊伍培養(yǎng)問題。師資隊伍的配備，是邏輯學專業(yè)研究生教學與培養(yǎng)的關鍵。這就特別需要不同學院。不同學科和專業(yè)的教師合作，共同開展學科教學。在課時限制與學院差別的情況下，可以根據(jù)專業(yè)特點，采取必修課與選修課相互結合，互為補充的課程設置模式，建設一支由學術造詣深厚的專家以及優(yōu)秀的中青年教師共同組成的導師梯隊。3.跨學科課題研究。通過在校內(nèi)設立與邏輯學相關的跨學科課題研究，可以整合資源，進行開放模式的學術實踐與思考，形成一種行之有效的跨學科的教學模式及運作機制。4.學術沙龍。定期邀請各個相關專業(yè)的導師和研究生舉行學術沙龍活動。無論學生還是導師，只要有一些創(chuàng)新見解或者學術論文，都可以在學術沙龍上發(fā)言，然后大家進行切磋和討論，互相啟發(fā)，達到幫助研究生開拓思路，提高科研水平與分析問題的能力�？傊�，構建多學科交叉的教學團隊與科研交流，對于研究生的教學以及培養(yǎng)，無論是理論還是實踐方面，都會有事半功倍的效果。
(二)轉(zhuǎn)變原有觀念，加強社會實踐和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在研究生學習階段，他們大都經(jīng)歷過系統(tǒng)的本科教育，有一定的理論基礎，并且處于思維活躍。極具創(chuàng)造力的青年時期，所以要重點培養(yǎng)他們的批判性思維能力及創(chuàng)新精神。這就需要在研究生教育過程中，營造暢所欲言的環(huán)境氛圍，并拓展他們的實踐領域。新世紀對人才的定位，要求的是分析能力。實踐能力及創(chuàng)造能力的統(tǒng)一的復合型人才。這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠課堂上理論的學習遠遠不夠。傳統(tǒng)的以學術研究為主的培養(yǎng)模式下，往往會培養(yǎng)出理論脫離實踐，缺乏社會及具體領域靈活應用專業(yè)知識，解決實際問題的實踐能力的學生。我們應參考國內(nèi)外研究生的教學模式，為學生架起一座理論走向?qū)嵺`的橋梁。這就需要做到以下兩個方面:1.研究生的培養(yǎng)要走出課堂。邏輯學的研究與教學，可以與社會多種領域。單位。企業(yè)。司法機構等共同合作，使學生在研究。應用設計及社會實踐中，認識自己的不足，及時地調(diào)整自己的知識結構，使其能夠得到更全面充分的鍛煉。2.加強創(chuàng)新項目的研究。學校應該每年給予學生申請創(chuàng)新課題項目的機會，讓他們在導師的指導下，獨立地開展創(chuàng)新實踐項目的研究。在課題的研究過程中，使學生在課堂上學習的知識得到社會的檢驗，并在實踐中得到應用。
(三)教學模式進行創(chuàng)新，教學方法注重多樣化與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
相對于國內(nèi)相對單調(diào)的。以老師為主的教學模式，國外則是以“學生為主體”的研討式教學模式為主，這方面非常值得我們借鑒和學習。目前的邏輯學教學模式，需要吸取西方著名高校研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，進行以研討式教學為主的改革與創(chuàng)新。
與本科生的教學方式不同，研究生教學應該是是一種兼具研究性質(zhì)的教學，課程教學除了具有一定的深度之外，還應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。“研究美、英、日等國一流大學課堂教學時，提到過一個重要概念—互動研討式。他們強調(diào)了教師指導。學生形成團隊。自由討論的重要性。這種兼具教學與科研雙重職能的教學范式，在國外一般稱之為習明納教學模式。它體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育哲學，是一種以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性的較為靈活的教學模式。注重強調(diào)學生的科研能力，老師不再只是知識的灌輸者，而是注重啟發(fā)學生思考，以及對問題的獨創(chuàng)性見解。它不但鍛煉學生的獨立思考能力。批判性思維能力。提出與分析問題的能力，還能提高學生的語言表達能力。邏輯思維能力以及團結協(xié)作的精神，是對學生綜合素質(zhì)的一種全方位的提高，正符合目前所提倡的創(chuàng)新素質(zhì)教育精神。同時，研討式教學非常的靈活多樣，可以是課堂上的正式討論，也可以是沙龍式的論文探討，甚至是氣氛輕松的課外閑談等。一般可以有以下幾種方式:
第一，對話式。老師與學生可以就某個指定的問題發(fā)表各自的見解，同時對對方觀點進行反駁，雙方各抒己見，從而達到思想的碰撞與智慧的交鋒。
第二，講評式。可由老師主講，學生分別進行點評;或者由學生先講，然后由老師進行總結與點評。這樣，可以讓大家對于具體理論的理解更為全面和深入，使大家都能深受啟發(fā)。第三，沙龍式。主要是指老師帶領學生參加專業(yè)的學術會議或者定期組織學術沙龍，讓學生從中感受學術爭鳴的氛圍，在討論中把握相關學科領域最新動態(tài)。所以，研討式教學模式，是一種集科學研究。問題意識�？蒲袘B(tài)度。批判性思維能力以及創(chuàng)新精神等多種能力的鍛煉，達到全面提高學生的綜合素質(zhì)的目的。
研討式教學具體實施的方式和過程，應根據(jù)專業(yè)或課程的具體特點進行設定，其主要是主題確定。搜集分析資料。論文創(chuàng)作。討論與答辯等幾個環(huán)節(jié)。比如在邏輯學專業(yè)的研究生教學過程中，研討式教學的主體是指導教師與不同年級的研究生。還可根據(jù)討論問題的不同，邀請一些相關專業(yè)的老師共同參與，人數(shù)一般不要超過10人。具體過程如下:
首先，主題的確定。學生可在老師指導下選定一個專題，在此過程中要充分發(fā)揮學生選題的獨立性和主動性，選定合適的課題是進行下一步學習與討論的基礎。
其次形成研究小組。學生可以自發(fā)結合組成研究小組，或者老師與學生共同組成研究小組，研究問題由導師和小組商討決定。在研究過程中，學生應綜合運用實踐考察。信息及文獻資料收集，然后進行歸納、論證、比較、分析以及綜合等多種邏輯手段共同進行，為論文寫作做準備。
第三，論文創(chuàng)作階段。根據(jù)前面的工作以及所搜集資料文獻的分析，根據(jù)研究專題寫成初步的科研論文或者研究報告。
第四，進行課堂討論或答辯。教師可以作為課堂的組織者或者主持者，讓小組成員進行發(fā)言或者反駁，使學生具有討論的積極性，并對課堂討論進行有效的引導，以免討論和答辯偏離主題。第五，總結與形成論文。在以上收集資料。分析問題和課堂討論答辯所受啟發(fā)的基礎上，教師指導學生就自己的課題寫成正式論文或者研究報告。所以，研討式的教學模式，對老師和學生能力的提升是一種雙贏的局面，讓學生擺脫了教材束縛，極大地拓寬了專業(yè)知識面，并且能夠獨立自主的發(fā)表自己的觀點和對問題的看法，使他們掌握了看待問題的正確方法，不迷信權威，有利于他們科研精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
從當前的研究生教育發(fā)展背景及趨勢來看，研究生教育具有現(xiàn)代化。交叉化。創(chuàng)新性等特點，所以邏輯學研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是適應學科發(fā)展。人才培養(yǎng)以及社會需求共同作用的結果，其研究有重要的意義和價值。筆者通過對研究生教學模式的反思，以及中外關于邏輯學專業(yè)教學模式的對比，提出注重“以學生為本”，強化研討式教學模式的運用，為邏輯學研究生教育的發(fā)展提供了一個多學科之間相互融合的發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)研究。實踐與創(chuàng)新于一體的復合型。創(chuàng)新型人才以適應社會發(fā)展的需要。
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