(合集)幼兒教育論文

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的幼兒教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教育論文1

　　教育游戲是指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。教育游戲以交互式界面進行學(xué)習(xí)，使幼兒、教師、電腦三者互動，以交互式的教育方式、較強的適應(yīng)性和靈活性為幼兒教育開辟了一片廣闊的天地。幼兒教育主要指的是對3歲到接受小學(xué)教育前（7歲）年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。

　　一、教育游戲的特點

　　(一）趣味性游戲的趣味性是教育游戲首先應(yīng)具備的特點，雖然教育游戲的最終目的是對幼兒進行教育，但是如果缺乏趣味性，幼兒就會失去對教育游戲的興趣，良好的教育效果就無從談起，更無法達到最終的教育目的。教育游戲往往通過簡單的情景、色彩鮮艷的畫面、活潑可愛的卡通人物和生動有趣的聲音等方法使游戲更能引起幼兒的興趣，讓教育游戲的娛樂性和教育性合理的結(jié)合在一起。

　　(二）激發(fā)性應(yīng)用教育游戲時能開發(fā)或提升幼兒的某種能力，是教育游戲的主要目的。畫面、內(nèi)容、聲音等方面的設(shè)計都是圍繞這一目的展開的。教育游戲通過簡單的觀察、辨別和分析激發(fā)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、色彩和形狀的區(qū)分能力和辨別正誤的能力。教育者和家長還可以通過觀察應(yīng)用教育游戲時幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在興趣和能力。

　　(三）互動性教育性游戲通過一種交互式的界面，使幼兒、電腦、教育者之間形成一種良好的互動模式。一款優(yōu)秀的教育游戲應(yīng)具備與幼兒互動的特點，好的教育游戲應(yīng)該使幼兒產(chǎn)生主動參與而不是被動接受的感覺，這樣才能體現(xiàn)教育游戲的價值和教育者的目的。此外，通過教育游戲中的簡單互動還可以提升幼兒的自主意識，増強解決問題的能力，使幼兒在游戲中輕松成長。

　　(四）操作簡單由于幼兒的接受能力和實際操作能力有限，教育游戲的操作簡便性就必須得到重視。幼兒應(yīng)用的教育游戲規(guī)則和操作都不能過于復(fù)雜，游戲難度也不能太大，否則會直接影響幼兒的體驗，即使內(nèi)容和畫面再積極有趣，對幼兒的教育效果也會大打折扣。與此同時，如果游戲過難，不僅會影響幼兒的教育水平，甚至?xí)�阻礙幼兒自信心的提高。

　　二、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的積極意義

　　(一）教育游戲讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一種有趣的游戲教育游戲具有美觀、動態(tài)、有趣、互動的`特點，以活潑有趣的方式傳播中國及世界文化。幼兒會被新穎的擬人化形式、流動的畫面所吸引，能激發(fā)幼兒的好奇心，寓學(xué)于樂，它區(qū)別于我們市面上的一些打打殺殺、暗算別人之類的網(wǎng)絡(luò)游戲，教育游戲，可融健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)于一體，把枯燥的學(xué)習(xí)變成快樂的游戲，使幼兒増加學(xué)習(xí)樂趣。幼兒觸景生情，自然全身心投入，既學(xué)習(xí)了知識技能，又巧發(fā)了創(chuàng)造力，促進了人格的健全發(fā)格，是一種真正開發(fā)幼兒潛能的教育游戲。

　　(二）教育游戲不但讓幼兒自主而且讓幼兒更加自信教育游戲軟件以它獨有的優(yōu)越性，為幼兒提供了一個自由探索的空間，使幼兒在游戲活動中能夠做到自由自在的玩，它還可以避開成人評價的憂慮，讓幼兒在一個沒有壓力、沒有干擾的環(huán)境中進行游戲，幼兒樂于積極主動的參與其中，并且初步形成了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩、學(xué)玩相結(jié)合”的氛圍。幼兒在游戲中能依據(jù)自己的實際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇游戲內(nèi)容，由易到難、循序漸進。這種收獲是其他教育手段不能替代的。

　　(三）教育游戲?qū)�兒童品行教育有重要意義游戲是兒童道德品質(zhì)教育極為重要的方式。通過游戲兒童能夠識別最基本的真、善、美與假、惡、丑。例如兒童在游戲中，往往能識別好人和壞人，這會讓他們懂得，自己如果想成為游戲中的好人，就必須要求自己具有講信用、守紀律、誠實、勇敢、堅強等優(yōu)秀品質(zhì)，并努力在游戲中達到這些要求，以此在游戲伙伴中樹立威信。可以利用兒童喜歡游戲的心理特點，在游戲中啟發(fā)和糾正兒童的一些不良行為，起到事半功倍的教育效果。

　　三、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用時應(yīng)該注意的問題

　　(一）人機互動不能代替人人互動雖然教育游戲畢竟作為豐富教育手段的有益形式，但卻不是唯一形式。教育游戲同樣也是幼兒電腦普及活動中的一種方法，而不是唯一一種。所以，教育游戲的長處是電腦取代了教師，而是讓教師將注意力集中于人類在教育中的作用。

　　(二）教育游戲活動的目的不是“為玩而玩，為用而用”

　　幼兒參與教育游戲，旨在培養(yǎng)幼兒對電腦的“親和力”，激發(fā)幼兒對電腦的興趣，而不是為學(xué)一技之長。因此，我們一線的電腦教師應(yīng)該有正確的思想觀念，決不能把教育游戲當作只是讓幼兒生硬的操作練習(xí)。

　　(三）選擇能夠幫助幼兒樹立積極價值觀的教育游戲正如今天的電影和電視一樣，在幼兒電腦軟件當中充斥著暴力和殘忍畫面。從整體影響來看，打打殺殺暴力之類的游戲嚴重威脅著幼兒的發(fā)展，并對幼教工作者提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，所以我應(yīng)該避免使用這類游戲。要以敏銳的觀察力去找尋和發(fā)現(xiàn)那些幫助幼兒樹立積極價值觀的幼兒教育游戲軟件。

幼兒教育論文2

　　傳統(tǒng)民間游戲是傳統(tǒng)文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統(tǒng)文化和民間文化經(jīng)過一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現(xiàn)了民俗文化。

　　一、傳統(tǒng)民間游戲的教育意蘊

　　民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來源與幼兒生活,打破傳統(tǒng)的教育內(nèi)容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗知識。兒童不能在現(xiàn)實生活中體會和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂和知識。民間游戲中蘊含的教育內(nèi)容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現(xiàn)團結(jié)合作,對幼兒社會性發(fā)展有利。

　　二、當今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時常聽大人們羨慕的說:“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長了就沒有這么輕松和快樂了�！币恍┙�(jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來無限快樂和笑聲的`丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀，不得不讓我們深思。在這樣的時代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂,重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動中去將會具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動中不可多得的寶貴資源。

　　三、教師對傳統(tǒng)民間游戲教育理念的局限

　　大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡單的在課程教學(xué)中加以運用，沒有關(guān)注兒童游戲自身的本體價值。民間游戲來自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內(nèi)容及手段資源在現(xiàn)代幼兒教育中沒有被得到足夠的重視和運用�！队變簣@工作規(guī)程》把“以游戲為基本活動”作為幼兒園教育的基本原則，強調(diào)游戲是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要形式，進一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動相結(jié)合�？傊�，游戲教學(xué)觀就是要求游戲課程的目的是為了促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　四、兒童傳統(tǒng)民間游戲的創(chuàng)新與適宜改編

　　民間游戲在人類社會的發(fā)展進程中所創(chuàng)造和流傳下來的形式和內(nèi)容十分豐富，但并不意味著其一定適合當今社會每個幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著社會的變遷和時代的發(fā)展，有些傳統(tǒng)民間游戲已不能滿足兒童的發(fā)展需要。傳統(tǒng)游戲的改編應(yīng)符合下面幾個基本原則:

　　（一）適宜性原則

　　對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容和形式，針對幼兒的個體差異來選擇游戲的內(nèi)容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現(xiàn)代的教育理念的指導(dǎo)下，對之進行適當?shù)膭?chuàng)新和改造，以更好地促進兒童身心發(fā)展�？傊�，兒童傳統(tǒng)民間游戲的改編應(yīng)適合幼兒的需要、特點和能力。無論從哪一個角度選擇、改編和組織游戲，都應(yīng)該以幼兒的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，滿足幼兒發(fā)展目的。

　�。ǘ�）發(fā)展性原則

　　改編游戲時，我們應(yīng)遵循發(fā)展性原則，應(yīng)盡量體現(xiàn)孩子發(fā)展的要求，使其更加適應(yīng)幼兒生活實際，更好地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得有價值的健康發(fā)展。兒童傳統(tǒng)民間游戲反映了以往一些觀念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統(tǒng)民間游戲的改編要與時俱進，跟隨時代和社會的發(fā)展，體現(xiàn)時代性。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是要不斷地創(chuàng)新游戲的內(nèi)容積形式，使傳統(tǒng)民間游戲更加滿足現(xiàn)代兒童的需求和適應(yīng)兒童生活實際。二是要加大擴充符合時代潮流的新的游戲內(nèi)容，以體現(xiàn)時代發(fā)展要求；跟隨時代進行改編也體現(xiàn)了一種發(fā)展性。

　�。ㄈ�）安全性原則

　　幼兒的安全現(xiàn)在是幼兒園非常關(guān)注的問題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無法給家長交代，無法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽來講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個家庭來說都是可怕的災(zāi)難。在開展傳統(tǒng)民間游戲時，應(yīng)堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進幼兒健康成長。

　　（四）趣味性原則

　　趣味性是兒童游戲的生命。傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節(jié)奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統(tǒng)民間游戲深深吸引，體驗到傳統(tǒng)民間游戲帶來的無限樂趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開始和結(jié)束都充分的體現(xiàn)了兒童的自主性，孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節(jié)及內(nèi)容，兒童通過自主構(gòu)思和控制游戲，一直處于積極主動的狀態(tài)，得到極大的快樂和滿足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿快樂和追逐動作并適合大多數(shù)幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂。

　　（五）原生態(tài)性原則

　　傳統(tǒng)民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性�！霸�生態(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死�用和�?chuàng)編民間游戲而完全改變其原有的特色和價值。為了有利于實現(xiàn)民間游戲教育功能的最大化，在游戲過程中應(yīng)建立一種文化氛圍，在活動設(shè)計上，應(yīng)注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統(tǒng)民間游戲帶給幼兒無限的純真和歡樂。為了讓下一代享受歡樂無憂的童年，我們將傳統(tǒng)民間游戲進行到底！

幼兒教育論文3

　　“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關(guān)注。項目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用對促進我國課程教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展有著積極的影響力。項目化教學(xué)模式突現(xiàn)的是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點是“以項目為主線，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學(xué)模式。

　　一、課程的設(shè)計理念和思路

　　1、項目化課程設(shè)計理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個高校都進行了深入的職場調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類學(xué)校每一年都會有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習(xí)，同時學(xué)校相關(guān)的教研組織也會深入到學(xué)生實習(xí)幼兒園展開相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過實際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的.措施促進我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對各項教學(xué)器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進行教學(xué)活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的中心，每一次課程教學(xué)活動的開展都如同是學(xué)生們的實際工作任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項目化教學(xué)課程設(shè)計思路。項目化教學(xué)課程設(shè)計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰�完成的實際任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓(xùn)以工作任務(wù)為核心進行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動中去，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標

　　1、學(xué)生能力目標的設(shè)定。學(xué)生可以根據(jù)我國幼兒教育的相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進行教學(xué)活動的開展，使得教學(xué)不僅能夠得到非�？捎^的成效，同時教學(xué)過程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規(guī)范化。

　　2、知識目標的設(shè)定。對于學(xué)生應(yīng)當具備的知識結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設(shè)置的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。

　　第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的各個領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。

　　第三點就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。

　　第四點就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動開展的基本方式。

　　第五點就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。

　　第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標的設(shè)定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學(xué)方法

　　項目化教學(xué)模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進行招生，采用小組學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學(xué)校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內(nèi)容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設(shè)定。在項目化教學(xué)活動實際開展的過程中，學(xué)生會依據(jù)自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進行設(shè)定。

　　四、教學(xué)成效

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學(xué)模式的實際影響，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分地調(diào)動起來。實踐發(fā)現(xiàn)很多時候即使下課了，學(xué)生還在進行激烈的討論，師生關(guān)系也越來越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結(jié)語

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進行講述，學(xué)生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學(xué)模式能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進一步的加強研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個新的高度。

幼兒教育論文4

　　一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因

　　1。學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標

　　現(xiàn)在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時候就省去了許多培養(yǎng)孩子生活能力和興趣愛好的時間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時候又灌輸初中才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識沒錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學(xué)習(xí)下去只能是被動地去接受知識，根本就沒有主觀能動性。

　　2。社會攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪

　　社會是每一個家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的結(jié)合體。所以很多風(fēng)氣其實就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長的望子成龍、學(xué)校的應(yīng)試教育這都是組成社會風(fēng)氣的重要原因。

　　二、對幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議

　　1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長

　　在孩子小時候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來決定往哪方面去培養(yǎng)，三分天注定，家長們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據(jù)自己的興趣愛好去選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的'興趣愛好。在幼兒時期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內(nèi)容，唯有順應(yīng)一定的自然規(guī)律和社會規(guī)律才能讓幼兒既全面又健康地成長。

　　2。因時施教，切不可急功近利

　　學(xué)校在教育孩子的時候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過早地去灌輸一些小學(xué)化的知識，會使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時候應(yīng)該要講求方法和時機。因時施教，不可急功急利，否則事倍功半。

　　3。健全相應(yīng)的制度，保護幼兒的合法權(quán)益

　　幼兒教育小學(xué)化歸根結(jié)底還是相應(yīng)的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習(xí)設(shè)定一個有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權(quán)益。本文結(jié)合自身的所見所聞所感和社會的現(xiàn)狀進行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標；社會攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長；因時施教，切不可急功近利；健全相應(yīng)的制度，保護幼兒的合法權(quán)益。望一得之見能使讀者有所啟發(fā)。

幼兒教育論文5

　　【摘要】自信心是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是個人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒時期是人一生中身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的自信心培養(yǎng)能夠為幼兒的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文主要提出幼兒自信心的培養(yǎng)價值，分析當前教育過程中幼兒自信心不足的原因，重點探析幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略，望能對相關(guān)幼兒教育工作者提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自信心培養(yǎng)；策略

　　自信心是一種優(yōu)秀且健康的心理品質(zhì)，其對幼兒的健康成長有非常積極的影響。自信心較強的幼兒善于言談，交際能力較強，在同齡人中更受歡迎，在集體活動中也會表現(xiàn)出強烈的積極性，敢于嘗試，敢于面對困難，更加獨立，創(chuàng)造能力也在同齡人水平之上。幼兒時期是自信心建立和培養(yǎng)的重要時期，幼兒時期自信心的培養(yǎng)決定這個人長大之后的生活態(tài)度甚至是價值取向。因此，幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)對幼兒的未來發(fā)展有深遠的意義。然而，當前幼兒教育中普遍存在部分幼兒自信心缺失的情況，一些因素正阻礙著幼兒自信心的建立和培養(yǎng)。

　　一、幼兒自信心不足的原因

　�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響

　　幼兒時期，孩子和家長相處時間最長，多以家庭教育為主。家庭教育的方式及家庭氛圍的融洽程度都會對幼兒的自信心產(chǎn)生影響。科學(xué)的家庭教育方式及家庭和睦的幼兒往往自信心較強，反之，家庭關(guān)系不太和諧甚至是單親家庭的幼兒或留守兒童，其得不到基本的情感滿足，長期以往，幼兒往往會比同齡兒童更缺乏安全感，表現(xiàn)出極度不自信。不正確的家庭教育方式對孩子的自信心也有消極影響。例如，有的家長在教育孩子時過于嚴厲，批評孩子一無是處，打擊孩子的自信心。也有家長對于孩子過度保護、過分溺愛，導(dǎo)致孩子無法獨立完成任務(wù)、克服困難，久而久之，幼兒對家庭產(chǎn)生的依賴會使其在遇到挫折時不知所措，這不僅會使幼兒受到打擊，也會使孩子越來越難以樹立自信，會對孩子日后的成長造成不利影響。

　�。ǘ�）學(xué)校環(huán)境的影響

　　幼兒接受的學(xué)校教育大多來自幼兒園，在此教育過程中，教師對幼兒自信心的培養(yǎng)起到重要作用。然而，部分幼兒教師在授課時并未注意尊重孩子的差異，忽略了能力較弱的孩子，錯誤的教學(xué)方式使孩子的自信心漸漸喪失，產(chǎn)生自卑、膽怯的心理。此外，部分幼兒教師的不合理的教學(xué)評價也對會幼兒的自信心造成打擊，教師一味用批評、數(shù)落的方式進行教學(xué)評價，會使幼兒產(chǎn)生自我懷疑，幼兒自信心的培養(yǎng)也會自此進入一個惡性循環(huán)。

　　二、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬╅_展活動，樹立幼兒自信心

　　教師可開展豐富多彩的活動，為幼兒的`自信心培養(yǎng)創(chuàng)造機會。例如，在文藝表演活動中，讓學(xué)生競演，或安排小主持人，活動結(jié)束后，讓學(xué)生做好自己位置的衛(wèi)生工作等。此類活動能很好地調(diào)動孩子的積極性，樹立其自信心。

　�。ǘ�）在困難和挫折中加強自信心

　　每個人在成長道路上都會遇到各種困難與挫折，只有勇敢面對并克服，人才會成長，幼兒的自信心可以通過克服困難與挫折得到提升。在教育過程中，教師可以有意設(shè)置難度稍高的題目引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識思考并解決，這樣有利于學(xué)生獲得充足的成就感，增強自信心。

　　另外，在生活中，幼兒可能也會遇到一些生活技能上的挫折，比如，叉子、筷子、勺子等餐具的使用，給自己洗手、洗臉、穿衣服等，當幼兒在教師及家長的幫助下學(xué)會了這些技能時，其自信心和積極性都會有越來越明顯的提高。借助挫折培養(yǎng)自信心也不失為幼兒自信心培養(yǎng)的好策略。

　　（三）平等對待幼兒，注重鼓勵與評價方式

　　幼兒時期是孩子心理發(fā)展極快的時期，此階段也是培養(yǎng)幼兒自信心的關(guān)鍵時期。在此時期，鼓勵和合理的評價都對幼兒的自信心培養(yǎng)起著促進作用。因此，幼兒教育工作者要積極肯定孩子，并適時表揚孩子，對其做出正面評價。

　　此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，尤其是幼兒，其在各方面的能力本就參差不齊，教師應(yīng)盡量照顧到每一個學(xué)生。例如，在教學(xué)過程中，有的幼兒天生思維邏輯比較強，而有的則比較弱，教師應(yīng)正視這種現(xiàn)象，不能拿學(xué)生作比較，否定孩子，打擊孩子的自尊心。教師應(yīng)對不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)評價，比如，對能力較強的孩子說“你真棒”，對能力較弱的孩子說“老師相信你會更棒”，通過此類積極的鼓勵引導(dǎo)，循序漸進地開展教學(xué)，幫助孩子樹立自信心，使其取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

　�。ㄋ模┘訌姾献鹘逃�，共同培養(yǎng)幼兒自信心

　　家長是孩子的第一任教師，幼兒的成長和發(fā)展單靠學(xué)校教育是不可取的。幼兒自信心的培養(yǎng)需要家庭和學(xué)校溝通合作、共同參與，這樣才達到更好的效果。在雙方合作過程中，教師要向家長大力宣傳幼兒自信心培養(yǎng)的重要性及有效途徑，讓家長多鼓勵孩子；家長要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，積極配合校方工作。另外，教師與家長應(yīng)及時溝通，把孩子在家在校的情況及時反饋給對方，并對教育中存在的問題做出指正，以便于尋找適合孩子的教育方式，從而對幼兒進行針對性教育。

　　比如，教師通過一系列活動幫助幼兒獲得交際自信，積極參與集體活動，鼓勵其主動與人溝通交流，家長也要在此方面做好榜樣，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，家長和學(xué)校要共同參與，步調(diào)一致，使幼兒自信心得到明顯提高，從而促進幼兒的身心發(fā)展。

　　總結(jié)

　　總之，幼兒自信心的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要家庭、學(xué)校等多方參與。因此，幼兒教師應(yīng)重視幼兒自信心的培養(yǎng)，注重與家長合作，采用各種培養(yǎng)策略，樹立、培養(yǎng)幼兒的自信心，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】

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　　[3]趙營營.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].中華少年，20xx（21）：30

幼兒教育論文6

　　摘要：自20世紀80年代初以來，電子視頻游戲在發(fā)達國家非常流行。分析電子視頻游戲目標的設(shè)計具有重要意義。本文從電子游戲目標的制定、分解、實現(xiàn)三方面進行分析，以尋求對幼兒教育的有益啟示。

　　關(guān)鍵詞：電子游戲；目標設(shè)計；幼兒教育；啟示分析

　　21世紀信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢迅猛，影響著我們的生活，對我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長及教師可能對電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源于對電子游戲的不甚了解與過分誤解。

　　幼兒作為新時代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過一個完全沒有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長路上的絆腳石，我們應(yīng)該對電子游戲目標的設(shè)計有所了解�？梢詮挠螒蚰繕说闹贫ā⒎纸�、實現(xiàn)方面分析對幼兒教育的啟示，具體如下：

　　1.電子游戲目標的制定及啟示

　　我們通常對新事物充滿好奇，奇在它的簡便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。

　　緣何一件小事可以持續(xù)進行呢？原因在于這個較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點實現(xiàn)目標。最終，通過自己的努力，玩家終于克服困難，實現(xiàn)升級，獲得強烈的自信感和成就感。這啟示我們對幼兒提出的第一次目標無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負擔。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實現(xiàn)的活動目標，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標�！白罱�發(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展狀況至少有兩個層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。

　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當?shù)陌l(fā)展目標，進而開發(fā)幼兒的潛在能力，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失敗［2］。

　　常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大。”讓三個月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運算，脫離現(xiàn)實也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問題。為促進幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時間里完成，而且要求教師進行長期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個孩子的性格、愛好、專長、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨立完成哪種目標任務(wù)，以及什么樣的目標任務(wù)是兒童不能獨立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

　　教師在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時應(yīng)注重教師與兒童之間的互動，充分考慮教師與兒童之間的互動方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實問題情境中遇到的困難及對兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)仔細分析幼兒會遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進而確保高質(zhì)量的師生互動。在組織幼兒園教學(xué)活動方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的`人”的積極作用。

　　一方面，這種積極效果反映在教師對教師與兒童互動過程的控制，并準確把握兒童的困難和需求上。這時，教師擔任一個胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級心理功能在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞浇鉀Q問題。它可以清晰準確地表達教師對當前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準確的學(xué)科知識，具有成熟和精致的先進思想。對當前問題有深刻的思考和可行的解決方案。

　　2.電子游戲目標的分解及啟示

　　在線游戲通常為玩家設(shè)置一個級別，要求玩家逐個打破目標。通常在游戲的初始階段，目標所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對在線游戲充滿熱情，樂此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心�？紤]到這些目標，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實力，保證持續(xù)進行游戲。

　　隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對玩家的要求將越來越高。也就是說，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗。電子游戲設(shè)定這樣的目標使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個攻克，完成任務(wù)，然后實現(xiàn)立即升級和順利通過。

　　視頻游戲目標的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細化了游戲目標，從簡單到困難，從簡單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個“直線教學(xué)計劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個項目，內(nèi)容很少，但是項目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以情感教育為例，教師在進行情感教育時，必須首先確定合理的目標并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標時，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園實際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點小事號啕大哭，按照小步子原則對其進行分解，可以是：幼師以昂揚向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對待幼兒；幼兒做錯事能冷靜處理。

　　3.電子游戲目標的實現(xiàn)及啟示

　　在視頻游戲中，玩家實現(xiàn)游戲目標并獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的獎勵是為了進行下一個階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動畫，也可能是極高的評分和贊譽。

　　總之，它能給玩家?guī)�來喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時間和精力會有所回報。在玩視頻游戲的整個過程中，除了正確的選擇和動作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎勵外，不準確的選擇和行動將獲得某些提示甚至獎勵，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵機制即使面對失敗也會讓玩家感到發(fā)展有望，他們會以更加高昂的精神總結(jié)錯誤，進入新一輪的行動，爭取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時激勵給予玩家強烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進行游戲的熱情。電子游戲的目標一旦實現(xiàn)，玩家就會馬上獲得獎勵，斯金納的及時反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。

　　游戲的設(shè)計過程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過一關(guān)就會有相應(yīng)的獎勵，會帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進入下一場游戲。同樣，立即強化課程教學(xué)強調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進行下一步學(xué)習(xí)。當然，強化一定要及時，這樣才會不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動幼兒在教育教學(xué)過程中的主動性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運用及時反饋的原則。及時反饋的方式有很多種：語言增強、動作增強、徽標增強、活動增強等。

　�。�1）語言強化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無盡的動力。所以，教師適時表揚幼兒。教師要及時捕捉到幼兒身上的閃光點，對學(xué)生的這一閃光點進行強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被一下子激發(fā)起來。

　　（2）動作強化幼師常用的動作強化有微笑（表示贊許）、點頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強大的動力。

　�。�3）標志強化通常用一些圖片、符號、評語等表明鼓勵和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進步”等評論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進度表。

　�。�4）活動強化教師可以組織幼兒進行游戲或競賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動強化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動力，促進幼兒主動地、“自動化”地思考，積極地解決問題。結(jié)語今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長期以來一直是個人娛樂的一部分。其實，電子游戲的設(shè)計極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競技游戲。單從電子游戲目標的設(shè)計就可以看到對幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對其進行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文7

　　摘要：環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計、實施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作用

　　幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場所，應(yīng)為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，滿足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得身心健康和學(xué)習(xí)成長的經(jīng)驗。幼兒園環(huán)境對幼兒生活學(xué)習(xí)是重要的教育資源。因此，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒認知發(fā)展和情感發(fā)展，促進幼兒的自主性和個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社會性等方面都具有不可低估的教育作用。

　�。弊層變杭捌渥髌啡谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動地位，無法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去，其結(jié)果就會影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識經(jīng)驗，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對自己親自動手，動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜自己生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵和滿足，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設(shè)計出不同風(fēng)格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導(dǎo)幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班作品“國慶日”主題環(huán)境，我先用紙板繪畫出新加坡地圖，意為我們共同的快樂家園。簡述新加坡建國歷史，現(xiàn)在不同領(lǐng)域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過畫畫和剪貼的方式以分工合作方式來完成，幼兒們把自己畫剪的各種族人，自己紙摺的飛機，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫像等等，都處理好粘貼到地圖上，當整個創(chuàng)設(shè)完成的時候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來進行環(huán)境布置的形式，會使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對國家有了更深的了解，熱愛自己的祖國了。幼兒通過動手，動腦在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲得了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，體驗到合作的快樂。當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽，介紹這是自己的作品，那是某某的作品……家長看到幼兒的點滴進步會感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境無意中成為家園聯(lián)系橋梁。

　�。箔h(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒有環(huán)保意識

　　在班級各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過程，培養(yǎng)他們從小就有變廢為寶的觀念，不浪費任何資源的環(huán)保意識。在中班各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，都有幼兒從家里手機帶來的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學(xué)會勤儉節(jié)約，學(xué)會珍惜和利用資源；也讓幼兒學(xué)會了創(chuàng)造，通過自己的創(chuàng)造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價值。用這些作品來裝扮班級的各區(qū)域，幼兒們在積極投入，參與的過程中，既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。當幼兒們看到這些沒有用廢舊材料變成了可愛的玩具，裝扮了美麗的活動區(qū)域，可是很開心的。在活動中通過觀察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價值，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望及活動興趣。

　�。抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)要有良好的精神環(huán)境

　　在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的'基礎(chǔ)上，建立一個良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著幼兒們的成長，對幼兒的成長具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達給家長，例如：班級開設(shè)英文班、美工班、舞蹈班等，第一時間與家長溝通。園方還給每位幼兒配備一個小本子，上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息，讓家長及時了解幼兒在學(xué)校的情況，還可以增進家長對幼兒園教學(xué)動態(tài)了解，對園方教學(xué)的開展起到輔助作用。創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是幼兒們的注意焦點，關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強對幼兒心靈，好形象教育，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。這些圍繞教育目標創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，不僅使幼兒獲得有關(guān)知識，愛護環(huán)境的良好習(xí)慣，而且還增強了幼兒間的交往，增進了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計、實施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去發(fā)揮并有機會展現(xiàn)自己的才能。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

幼兒教育論文8

　　摘要：現(xiàn)如今，多元文化理念被各個國家及民族認同，幼兒教育事業(yè)在多元文化背景中應(yīng)與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)思想，特別是少數(shù)民族幼兒教育，更應(yīng)在多元文化背景中做好教育教學(xué)工作。本文首先進行一一介紹，然后分析了教育活動開展的有效措施，希望本文探究能為少數(shù)民族幼兒教育工作者提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：多元文化；少數(shù)民族；幼兒教育

　　一、前言

　　隨著全球化進程的不斷推進，多元文化應(yīng)運而生，這在一定程度上影響著少數(shù)民族幼兒教育模式，以及同等級院校間的合作關(guān)系。在多元文化的作用下，少數(shù)民族同漢族間的關(guān)系不斷增進，少數(shù)民族幼兒教育活動能夠持續(xù)推進，由此可見，本文探究這一論題具有教育意義和現(xiàn)實意義，這也是幼兒教育工作持續(xù)推進的必然要求。

　　二、重要意義

　　我國民族教育工作要想持續(xù)推進，應(yīng)在尊重基本國情的基礎(chǔ)上有序開展幼兒教育工作。我國屬于多民族國家，各民族間互相影響、互相促進，要想真正實現(xiàn)民族團結(jié)、各民族利益增加這一目標，應(yīng)在多元文化背景中做好少數(shù)民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎(chǔ)性教育，少數(shù)民族幼兒教師在某種程度上擔負著優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。如果少數(shù)民族同漢族保持一定距離，各民族間穩(wěn)定性較差，那么我國的長治久安在短時間內(nèi)不會實現(xiàn)，與此同時，還會限制我國的持續(xù)發(fā)展，少數(shù)民族幼兒教育工作的開展進程也會減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國發(fā)展戰(zhàn)略制定、發(fā)展目標實現(xiàn)存在直接聯(lián)系，只有與時俱進地更新教育理念，適時開展多元文化教育工作，才能為少數(shù)民族培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，此外，能夠?qū)崿F(xiàn)民族文化傳播這一基本目標。只有不同民族文化持包容的發(fā)展態(tài)度才能彰顯多元文化的教育價值。

　　三、有效措施

　�。ㄒ唬﹫猿纸逃�公平原則

　　首先，教師應(yīng)為幼兒提供平等的教育機會，組織幼兒活動的過程中，全面考慮幼兒的身心特點，確保幼兒在教育活動中充分發(fā)揮主觀能動性，即教師應(yīng)用因材施教的教學(xué)方法。然后，教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，以此放松幼兒緊張的學(xué)習(xí)心理，這對幼兒全面發(fā)展具有鋪墊性作用。最后，教師針對幼兒制定全面的評價體系，針對幼兒在校表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)客觀評價，最終實現(xiàn)公平教育目標。

　　（二）合理設(shè)置多元文化課程

　　為了在幼兒教學(xué)中體現(xiàn)多元文化思想，應(yīng)將少數(shù)民族優(yōu)秀內(nèi)容巧妙融入多元課程，進而學(xué)生能夠通過少數(shù)民族知識感受不同地區(qū)的文化魅力，這對幼兒認知完善、情感表達具有促進作用。課程融合的過程中，應(yīng)以地區(qū)文化教育現(xiàn)狀、我國教育水平為基礎(chǔ)，主動借鑒發(fā)達國家先進的幼兒教育思想以及豐富的教育經(jīng)驗。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養(yǎng)任務(wù)，不僅要開發(fā)課程資源，而且還要整合民族文化，這對幼兒課程開發(fā)具有資源支持的重要作用，有利于增強幼兒的國家認同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應(yīng)在整合課程資源的過程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現(xiàn)，進而幼兒接受課程知識的過程中能夠強化探索能力，將文化傳承任務(wù)具體落實，在此期間，幼兒的多元文化意識也會循序漸進地培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）完善評價機制

　　由于本文這一教育活動不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因為教育對象———幼兒具有年齡小、認知不完善等特點，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對后續(xù)教育在質(zhì)量方面有直接影響。為了縮小我國與發(fā)達國家在這一方面的差距，為了大大提升少數(shù)民族幼兒教育質(zhì)量，應(yīng)對其配備高水平的教師資源，同時，完善評價機制。實際評價的過程中，客觀實施教師評價能夠促使教師意識到自我存在的不足，進而教師能夠彌補不足、提升教學(xué)能力；客觀實施幼兒評價能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，針對性實施校本課程、多元文化課程、幼兒活動、校園建設(shè)、校園安全、辦學(xué)條件、幼兒生理、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的評價，這種多元化評價體系的構(gòu)建是對以往傳統(tǒng)評價體系的`創(chuàng)新，應(yīng)用完善的評價機制有利于幼兒全面發(fā)展，大大提升幼師的教學(xué)水平。

　�。ㄋ模┘訌姈|西方文化融合

　　為了構(gòu)建富有中國特色的幼兒教育機制，應(yīng)在多元文化背景下堅持開放性教育理念，即在傳承我國優(yōu)秀幼教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極主動地吸收發(fā)達國家幼教經(jīng)驗，這不僅能夠迎合當前幼教需要，而且能夠?qū)崿F(xiàn)文化融合的良好效果。除此之外，還應(yīng)處理好文化間的關(guān)系，由于漢族文化同少數(shù)民族文化間存在差異，因此實施少數(shù)民族幼兒教育時，應(yīng)在了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、身心特點的基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程、游戲等內(nèi)容，同時，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒正視民族傳統(tǒng)文化，針對性開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機會，確保幼兒在體驗優(yōu)秀文化的過程中增強民族榮譽感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養(yǎng)成傳承民族文化的良好習(xí)慣，幼兒在未來的發(fā)展中能夠尊重不同民族文化，對于優(yōu)秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關(guān)系，促進東西方文化共同發(fā)展，促進漢族文化和少數(shù)民族文化全面繁榮。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，在多元文化背景中，通過堅持教育公平原則、合理設(shè)置多元文化課程、完善評價機制、加強東西方文化融合等措施發(fā)展少數(shù)民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發(fā)展空間，而且還能傳播優(yōu)秀的民族文化。這對我國少數(shù)民族幼兒教育持續(xù)發(fā)展、教育教學(xué)事業(yè)持續(xù)進步具有促進作用。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文9

　　摘要：

　　幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園

　　幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)�！�，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)。

　　目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識�；�于不同的角度和認識標準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。

　　如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。

　　幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。

　�。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖�。

　　幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。

　�。ǘ�）部分幼兒園自身問題。

　　近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈�幼兒教育的事業(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。

　　有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。

　�。ㄈ�）家長不合理的期望。

　　隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。

　　（四）政府部門監(jiān)管不力。

　　我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。

　　三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。

　　幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來的`嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進行訪談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

　�。ㄒ唬┙�立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。

　　對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學(xué)化”傾向。

　�。ǘ�）制定一套合理的幼小銜接課程。

　　我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。

　　（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。

　　部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。

　　（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。

　　政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴標準高要求。

　�。ㄎ澹┘訌姼咝５膶W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。

　　隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

　　五、結(jié)語。

　　幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文10

　　幼兒文學(xué)和其他文學(xué)讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學(xué)知識。幼兒文學(xué)作品具有開發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大影響的文學(xué)讀物，所以，充分地利用好幼兒文學(xué)對幼兒的教育是有著極其重要作用的。

　　1幼兒文學(xué)的認知作用

　　1.1認知幼兒文學(xué)

　　認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學(xué)作品的主要責(zé)任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關(guān)鍵時期應(yīng)該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養(yǎng)幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。

　　1.2語言智能

　　語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養(yǎng)要優(yōu)先于書面語培養(yǎng)，口語可以讓幼兒不斷積累新的.知識。幼兒時期是掌握口語非常關(guān)鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養(yǎng)幼兒語言能力最佳的時期。

　　2幼兒文學(xué)的審美教育

　　人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區(qū)別的，幼兒階段我們要給幼兒相應(yīng)的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎(chǔ)，讓幼兒對審美有一個初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對文學(xué)作品的欣賞與學(xué)習(xí)是審美教育的途徑，對幼兒文學(xué)的啟蒙與發(fā)展有著極強的推動作用。在幼兒文學(xué)作品中，美是無窮盡的，比如說語言美。語言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學(xué)作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學(xué)在優(yōu)美的語言中為幼兒描繪了一個美好的意境，比較有代表性的就是童話故事，幼師在講授童話故事的時候，幼兒會在心中勾畫出自己想象的優(yōu)美的畫面，置身其中，此時幼兒的感性認知會被逐漸的挖掘出來。審美能力是人一生當中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的快樂，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們只要用心去體會，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。

　　3幼兒文學(xué)對幼兒道德品質(zhì)的啟蒙

　　3.1幼兒文學(xué)的德育功能

　　幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用對幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的，在幼兒文學(xué)作品當中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質(zhì)對幼兒的心靈會有很大地觸動，我們在童話故事中也會發(fā)現(xiàn)很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會不自覺地進行模仿。這一行為的出現(xiàn)也是德育教學(xué)的一大亮點，再有就是幼兒文學(xué)作品中的愛國精神會感染到幼兒的心靈，由于愛國熱情并不是幼兒生來就有的，所以對幼兒的愛國熱情也是需要從小培養(yǎng)的。所以，一部好的幼兒文學(xué)作品對幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長起來。

　　3.2幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)

　　我們在探尋幼兒好奇心的時候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實就是尊重兒童的天性，因為幼兒基本上都是在好奇的心態(tài)下學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的，我們對幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進一步激發(fā)幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養(yǎng)幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個關(guān)鍵性的舉措，如果沒有興趣作為支撐，任何一項學(xué)習(xí)活動都很難開展下去，相反，幼兒在興趣的指導(dǎo)下能夠積極的投入到活動和學(xué)習(xí)當中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會導(dǎo)致幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣，所以，興趣是幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動的支點，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標志。

　　4結(jié)語

　　教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開始的，對于幼兒教育來說，幼兒文學(xué)給他們帶來非常大的幫助，幼兒文學(xué)中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對世界的樂觀感知，幼兒在文學(xué)作品中能體會到自身的改變，對事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標準，幼兒文學(xué)在幼兒教育中的有效應(yīng)用為我國的幼兒教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，為幼兒將來的發(fā)展鋪平了道路。

幼兒教育論文11

　　繪畫對幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現(xiàn)自己的一種活動方式，也是他們表現(xiàn)客觀事物的認識和態(tài)度的特殊形式。小班幼兒注意力不穩(wěn)定，缺乏自控能力，手的動作不夠協(xié)調(diào)，還停留在涂鴉末期，但是這個時期開始產(chǎn)生想畫點什么的意愿，可畫出的東西總是不像，表現(xiàn)不出他們內(nèi)心希望的東西來。繪畫時，總有些亂涂亂畫，有的還說“我不會畫”，表現(xiàn)出對繪畫缺乏興趣，甚至有一些因為畫的不像，達不到預(yù)期繪畫效果而產(chǎn)生膽怯、自卑心理。為了克服幼兒對繪畫的膽怯心理，樹立對繪畫的信心，我做了一些嘗試：

　　一、保護幼兒繪畫天性，激發(fā)幼兒繪畫興趣

　　小班幼兒繪畫以涂鴉為主，愛拿他們能接觸到的工具，比如蠟筆、粉筆、油畫棒等，在他們認為能畫的材料如紙、書、墻、地板上又涂又畫。當他們看到自己涂畫出的線條時，就感到非常的高興和滿足。但有一些幼兒上到繪畫課不是呆呆地坐在那兒，就是淚眼汪汪，絲毫沒有對繪畫的興趣。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，此時的孩子骨骼發(fā)育還不完善，對一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協(xié)調(diào)，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什么圖象，只會增加緊張情緒，而且涂畫時要求許多心理機能協(xié)調(diào)參與，還參與大腦左、右半球間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，發(fā)瀉情感，使人獲得內(nèi)心平衡和在環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用。既然如此，在這個時期我們所要做的不是去要求孩子能拿出成人所謂的成品，而是要保護他們對涂涂畫畫與生俱來喜愛的天性，并幫助孩子維持對繪畫活動的興趣�？梢蚤_展有趣的繪畫游戲，逐步培養(yǎng)他們繪畫興趣如《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵幼兒在紙上涂鴉，教師語言暗示的方式“筆寶寶會不會跳圓圈舞呢？再跳一個方塊舞好嗎？啟發(fā)幼兒畫出圖形。我們還采用各種手段讓幼兒進行繪畫，如把紙剪成大樹，啟發(fā)在上面畫上大蘋果，剪個紙盤，啟發(fā)畫餅干或糖果用來招待客人，剪個小籃子，啟發(fā)畫蘑菇，做“采蘑菇”游戲等等。要讓幼兒主動參與繪畫活動，克服膽怯心理，提高幼兒繪畫信心，教師要多采用激勵表揚的方法，如對不會畫哭鬧的幼兒要安慰，幫助他完成作品，對常叫“我不會畫”的幼兒鼓勵他拿起筆來試試，或手把手教他們畫畫，有的幼兒經(jīng)老師鼓勵表揚后畫得很好，可見，表揚和鼓勵是激發(fā)繪畫興趣的有效手段，特別是對剛接觸繪畫的小班幼兒更加需要。

　　二、欣賞和保護幼兒對繪畫的興趣

　　1、小班幼兒的繪畫作品不應(yīng)該有成敗之分，只要孩子樂意的認真的進行了繪畫活動，哪怕是看不懂的，都應(yīng)該給予大聲的積極的贊揚。

　　小班幼兒畫出來的形象荒誕、不合常理甚至根本沒有形，但這正是兒童畫可愛的源泉，它將能展現(xiàn)的魅力是成人望塵莫及的。所以讓孩子自主作畫吧，哪怕是幾條線、幾個圓圈、幾塊色塊、幾個不成形的圖形。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種在成人眼里什么都不是的、“不像”的畫，正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，正是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露。而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。就如畫家塞尚所說：“天真純樸的接受自然是多么困難，人們應(yīng)該像出生的嬰兒去看世界，藝術(shù)家一輩子都應(yīng)該像孩子那樣，保持兒童的情感。

　　2、小班幼兒身上無論發(fā)生了什么成人眼里匪夷所思的事，我們首先應(yīng)該分析原因，反思自己的思考和行為同事情間的聯(lián)系，并且?guī)椭�孩子把它的興趣合理化。

　　孩子愛涂涂畫畫，既是天性，又是自身學(xué)習(xí)的需要，我們要做的是幫助孩子尋找可以讓她的這種愿望滿足的途徑并建立規(guī)則，維持和不斷激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，不打擊孩子的繪畫天性不是件特別難的'事情，但是要維持并在原有基礎(chǔ)上，保持這種興趣，除了創(chuàng)造寬松的繪畫環(huán)境之外，還必須像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛，明確繪畫教學(xué)的目的，把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學(xué)中溶為一體。尤其對小班幼兒，繪畫活動進行到一定的階段時，技能的同步加強提高，是孩子保持興趣的重要手段。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現(xiàn)他們眼中的世界！也只有這樣孩子們才能一如既往地?zé)釔劾L畫這一讓心靈說話的工具！

　　三、學(xué)會簡單的繪畫技能，提高幼兒繪畫信心

　　光有繪畫興趣，沒有繪畫技能，就表現(xiàn)不出自己所認識的生活，因此對小班來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。在每次的繪畫活動中，我們根據(jù)小班幼兒的繪畫特點，進行點、線、圓各種圖形練習(xí)。當作品出現(xiàn)圓形，就引導(dǎo)幼兒用圓和線條組合起來畫自己熟悉的物體，如氣球、太陽、蘋果、小兔等，在圓與線條組合的過程中，分辨方位的能力也逐步提高，手眼開始協(xié)調(diào)，再學(xué)畫其他圖形也容易的多。通過基礎(chǔ)的繪畫訓(xùn)練，幼兒學(xué)會用圖形與線條創(chuàng)造各種圖象表示自己熟悉的物體，并逐步學(xué)習(xí)了涂色方法。多畫多練也是提高繪畫技能的主要途徑，除了每天繪畫教學(xué)活動外，還可利用繪畫角，扮演小畫家，自由活動時間，引導(dǎo)幼兒參與到繪畫活動中來；教師為他們提供紙和筆，可自由涂畫，區(qū)域游戲中教師以參與者的的身份與幼兒共同作畫，畫他們喜歡的動物、樹木、房子、汽車等，欣賞與老師共同完成的作品格外開心，也會越來越多的幼兒參與到繪畫活動中來。幼兒對繪畫產(chǎn)生了興趣，并掌握了一定的技能后，就能調(diào)動學(xué)畫的積極性，從而樹立了繪畫的信心。

　　以上是我對培養(yǎng)小班幼兒繪畫信心的一些認識與研究，實踐證明，小班幼兒繪畫活動中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，尊重孩子的個體差異，因材施教，利用多種有效方法，調(diào)動幼兒主動性、積極參與性，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中才能保持并提高興趣，激發(fā)孩子繪畫信心。

幼兒教育論文12

　　嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發(fā)展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應(yīng)采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動手能力。

　　一、幼兒動手能力培養(yǎng)的重要性

　　手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養(yǎng)他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

　　1.鍛煉幼兒的思維能力

　　在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

　　2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

　　盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學(xué)的角度來說，每一個學(xué)生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)造能力。

　　3.促進幼兒全面發(fā)展

　　教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的`全面發(fā)展具有重要作用。

　　二、幼兒動手能力培養(yǎng)的主要途徑

　　近年來，幼兒動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發(fā)展。

　　1.積極引導(dǎo)

　　教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導(dǎo)來提高幼兒的動手能力。例如，學(xué)生在做手工的過程中，教師不能直接干預(yù)孩子，這樣會束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復(fù)雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導(dǎo)幼兒進行反復(fù)練習(xí)，再動手實踐。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規(guī)律來看，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒們動手制作的積極性。

　　3.組織活動

　　通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調(diào)動幼兒們的動手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

　　4.家長參與

　　幼兒動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現(xiàn)在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應(yīng)該動手勞動，甚至還有一些家長代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動手能力培養(yǎng)對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓(xùn)練的成果，達到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應(yīng)當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

　　三、結(jié)語

　　培養(yǎng)動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識，為幼兒的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

　　參考文獻：

　　[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），20xx(21).

　　[2]王莉麗.創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].教育界（高等教育研究），20xx(1).

　　[3]倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx(11).

幼兒教育論文13

　　科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。在教育管理的過程中就是要堅持以人為本，要以人的發(fā)展，特別是作為教育對象的具體個人的全面發(fā)展為根本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》旨在全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，充分體現(xiàn)了"以人為本"的教育觀，全面闡述了教育管理"以人為本"的主導(dǎo)思想。

　　一、管理的核心

　　首先，以人為本就是以人為中心，突出人的發(fā)展。"人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。它要求以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發(fā)展作為價值目標，體現(xiàn)了對人的價值的尊重和人的作用的重視。一切制度安排和政策措施"要體現(xiàn)人性、要考慮人情、要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要"。

　　"以人為本"是當今我國教育界改革的重要課題，同時也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在學(xué)校管理方面，更要將以人為本作為管理的核心。"以人為本"，我想不僅僅是以學(xué)生為本，還要以教師為本，以家長為本，以各個方面人的需要為本。作為學(xué)校這個機構(gòu)的管理者，既要考慮學(xué)生的需要，認真研究學(xué)生、最大績效地管理學(xué)生，滿足學(xué)生，為其身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育；當然也要考慮教師職工的需要，最大程度上滿足教師包括精神、物質(zhì)上的需要（工資、福利）；管理者還要考慮到家長、社會的需要，家長將孩子送到這個學(xué)校來最希望孩子獲得什么，社會需要未來的孩子成為一個什么樣的人。管理者是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級管理者，是學(xué)科帶頭人，管理者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的管理者，就有什么樣的學(xué)校。管理者的工作是對學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，要依據(jù)國家的教育政策、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的具體辦學(xué)條件，統(tǒng)籌全校工作，正確的確定一定時期內(nèi)學(xué)校的重心、中心及發(fā)展規(guī)劃，并組織、協(xié)調(diào)、實施這些工作任務(wù)，務(wù)必得到預(yù)期的效果。作為管理者，要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，就要明白管理者的三部曲：時代的眼光，社會的良知；正確的理念，獨到的見解；堅韌的品格，廣闊的胸懷。

　　二、管理方法

　　1、教師管理的制度化與人性化

　　學(xué)校的大部分工作都靠教師去具體實施，所以如何管理好教師，如何最大限度地發(fā)揮教師的作用，是學(xué)校首要工作。"嚴而不善，管的是人，嚴而又善，管的是心。"尤其是農(nóng)村初級中學(xué)，教師素質(zhì)參差不齊。在定好制度的基礎(chǔ)上，更要靈活地運用、執(zhí)行。尊重，關(guān)心，愛護，善待每一名教師，才能使學(xué)校的各項工作得到更好的實施。執(zhí)行各項規(guī)章制度同時應(yīng)該體現(xiàn)人性化，這樣才能使教師理解你，尊敬你。管理者既是學(xué)校的工作核心，也是教師的情感核心，全校擰成一股繩，再難的工作也能得到很好的實施。

　　2、學(xué)生管理的嚴格性與引導(dǎo)化

　　教育的主體是學(xué)生，如何管理好學(xué)生，是學(xué)校工作的重點。教育不能使每一名孩子成才，但卻可以使每名孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及形成好的品質(zhì)。學(xué)校對學(xué)生的教育是全方位的。除了學(xué)習(xí)之外，各種習(xí)慣的養(yǎng)成也非常重要。習(xí)慣的養(yǎng)成一方面靠養(yǎng)成教育，更重要的一方面是嚴格要求。當然嚴格要求同時應(yīng)該引導(dǎo)。畢竟中學(xué)時期的學(xué)生最具叛逆性，因此做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)也是很為必要的。合理化的管理對于學(xué)生的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成更顯重要。只有在學(xué)生行為習(xí)慣上嚴格要求，在學(xué)生行為習(xí)慣上合理引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生才會學(xué)會怎樣做事、只要做人，學(xué)校也就達到育人的目的.。

　　3、管理計劃的科學(xué)性與細致性

　　學(xué)校的管理計劃的制定重在"科學(xué)合理"，具體實施重在"責(zé)任到人"。學(xué)校要有科學(xué)的管理體系，要有明確的近期、中期、遠期目標，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各年級各班的目標任務(wù)，并保證目標的可操作性。學(xué)校管理應(yīng)該突出精細化管理，管理做到層層分解，面面有人，責(zé)任到人。這樣才會使學(xué)校管理更加完善。常規(guī)化是學(xué)校管理必須具備的，教學(xué)、德育、后勤、安全等需要常規(guī)管理來支撐，來落實。因此堅持學(xué)校管理體系的科學(xué)與細致是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

　　4、管理氛圍的民主性與和諧性

　　管理中要盡一切可能關(guān)注人的需求，充分發(fā)揚民主管理、要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵教師積極參與學(xué)校管理，積極聽取教師的意見，以寬容的心態(tài)對待教師，()念人之功，容人之過。讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚個性，發(fā)揮潛能。領(lǐng)導(dǎo)要努力在教師中建立一種"有威信、沒架子"的融洽的人際關(guān)系，建立一種彼此尊重，相互信賴的情感關(guān)系。只有達到了這樣一種和諧的境界，教師工作的積極性才能得到最大的調(diào)動。各項工作才能順利開展，才能取得更好的成績。教師與學(xué)生之間要建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

　　總之，要辦好教育，"理念"是前提，"團結(jié)"是基礎(chǔ)、"敬業(yè)"是根本，"進取"是源泉。學(xué)校應(yīng)始終堅持以人才培養(yǎng)為中心，注重教育思想觀念更新，不斷進行教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)領(lǐng)域不斷取得進步和發(fā)展。在以人為本的教育管理中，管理就是服務(wù)，是以人為本、以教師為本，以學(xué)生為本思想的自然延伸。樹立以服務(wù)為本的管理理念，真正把學(xué)生的需要作為管理的目標，避免像傳統(tǒng)管理中那樣管理者把從管理體制中獲得的管理權(quán)限直接轉(zhuǎn)化為管理者的權(quán)力。教育因為受教育者而存在，管理同樣因為人的全面發(fā)展而獲得意義。

幼兒教育論文14

　　摘要：數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實際加強聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，幫助學(xué)生逐步加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以小學(xué)四年級下冊教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點，實行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來，這就弱化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生主觀上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識時，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價格為2.1元的練習(xí)本，小芳買了一支價格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學(xué)生理解起來也更為容易，迅速的運用學(xué)習(xí)的知識進行計算。

　　二、設(shè)計生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識背景出發(fā)，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計問題，通過學(xué)生熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生主動思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”后，便可以對上學(xué)期期末考試進行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數(shù)學(xué)平均分數(shù)，比一比看哪個小組又快又準確。

　　三、巧用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)中實施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的內(nèi)容無法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實際生活有機結(jié)合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識時，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的'學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學(xué)生日常生活中常見的素材，幫助學(xué)生更好地認識到了三角形。

　　四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動手能力

　　對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動，而且還是重要的生活實踐，為此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實踐的機會，從而讓學(xué)生在親自參與實踐中不斷探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)對課本數(shù)學(xué)知識的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。

　　參考文獻：

　　[1]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20xx（18）：69.

　　[2]鄧旺陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].江西教育，20xx（21）：75.

幼兒教育論文15

　　【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業(yè)越來越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關(guān)重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學(xué)的過程中往往存在“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒教育的特點，對孩子的成長造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學(xué)化”的問題進行了分析，并做出了相應(yīng)的對策進行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進孩子的成長。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)化 幼兒教育 問題 解決對策

　　引言：

　　幼兒教育小學(xué)化就是指在對孩子進行幼兒教育的過程中，使用的教育手法、教學(xué)內(nèi)容的與小學(xué)相似，只是關(guān)注孩子知識的接受情況，將知識灌輸?shù)胶⒆拥哪X海中，而忽略了孩子身心的發(fā)展，同時還降低了孩子的探索性。在人的成長過程中，不同階段具有不同的特點，接受的教育方法也應(yīng)不同，而幼兒教育小學(xué)化就打破了這種規(guī)律，對孩子之后的成長造成了嚴重的影響。

　　一、“小學(xué)化”傾向在幼兒教育中存在的問題

　　（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

　　在孩子的幼兒時期，其思維往往是剛剛發(fā)展的階段，在接受知識時，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應(yīng)以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒有掌握幼兒教育的特點，將主次進行了顛倒，大量的引用小學(xué)教育的內(nèi)容，增加了幼兒教育的內(nèi)容，例如一些幼兒園在進行教學(xué)時，將一部分小學(xué)低年級的字詞教給孩子進行掌握。

　�。ǘ�）教學(xué)方法小學(xué)化

　　在孩子的幼兒時期，是對孩子各方面進行啟蒙的時期，對孩子使用游戲教學(xué)的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發(fā)展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，同時也是最主要的教學(xué)方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學(xué)的方式，使用傳統(tǒng)課堂的方式來進行教學(xué)，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。

　　（三）教學(xué)課程小學(xué)化

　　在孩子的幼兒階段，應(yīng)該是快樂的、無拘無束的，同時還具有好動的特點。但是，在當前階段中，幼兒園在進行教學(xué)過程中，往往對孩子進行嚴格的要求，向小學(xué)生那樣制定出了嚴格的.課堂紀律，在進行課堂教育時，不能隨便說話，回答問題時必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點發(fā)揮不出來，脫離了幼兒教育的實際目的。同時，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設(shè)了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術(shù)班等，減少了孩子自由發(fā)揮的時間。

　　二、改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策

　�。ㄒ唬┨岣哂變航處煹馁|(zhì)量

　　在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師的作用至關(guān)重要，因此，首先就要從幼兒教師的質(zhì)量上來改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門應(yīng)該對其進行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學(xué)能力，避免出現(xiàn)幼兒教學(xué)過程中出現(xiàn)小學(xué)化的問題。同時對當前階段任職的教師進行培訓(xùn)，不僅增強其實際教學(xué)能力，還將其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行了改變，使得教學(xué)的方式與內(nèi)容回歸到正確的狀態(tài)下，使孩子幼兒時期的特點有效的發(fā)揮出來。

　�。ǘ�）改變家長的錯誤理念

　　在當前階段幼兒教育小學(xué)化中，家長的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長錯誤的理念進行改變，教育部門可以開通相應(yīng)的講座來對家長進行教育，用現(xiàn)實中的實例來證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學(xué)內(nèi)容的負面影響，降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，對之后的繼續(xù)教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進行課外興趣輔導(dǎo)時，不能以家長的意愿為主，而是要根據(jù)孩子的特長以及喜好來選擇，這樣才能使孩子的課外輔導(dǎo)的作用有效體現(xiàn)出來。

　　（三）加強幼兒教學(xué)的質(zhì)量

　　在幼兒園辦學(xué)時，各級教育系統(tǒng)應(yīng)對其進行嚴格的規(guī)定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時出現(xiàn)不好的競爭現(xiàn)象，從根本上避免了幼兒教育小學(xué)化問題。同時，還要對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進行管理，將內(nèi)容中小學(xué)部分的知識進行清除，并且，相關(guān)部門還要定期的對幼兒園進行檢查，將不合格的幼兒園進行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)。在孩子的教學(xué)過程中，不應(yīng)該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來進行，幼兒教育小學(xué)化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質(zhì)量，改變家長的錯誤理念，加強幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為孩子健康的成長提供良好的依據(jù)。

　　參考文獻：

　　[1]葉巧燕。莫讓“破布條”纏住孩子的金色童年———解決幼兒教育小學(xué)化問題的對策[J]。麗水學(xué)院學(xué)報，20xx，05（02）：104。

　　[2]秦秀娟。幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀分析及解決策略研究[J]。中國校外教育，20xx，09（S1）：94。

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