分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)語：在初中生物的實際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個學(xué)生，因材施教，使每一個學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長，取得進步。
新課程教學(xué)改革要求注重學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)法就是以此為依據(jù)，建立了一個遞階式教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方案，使得每個學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習基礎(chǔ)上有所提高，增強學(xué)生學(xué)習的信心，便于更加順利的開展教學(xué)。
1以教學(xué)方式為主，對學(xué)生進行分層
在實際教學(xué)過程中，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習能力、對已學(xué)知識的掌握程度、對初中生物的學(xué)習積極性等，通過數(shù)據(jù)整體對學(xué)生進行一個分層，將學(xué)習能力強基礎(chǔ)扎實的學(xué)生和學(xué)習能力較差基礎(chǔ)也相對薄弱的學(xué)生區(qū)分開來，因材施教。但是，在分層教學(xué)的過程中，要對能力相對較差的學(xué)生做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠真正理解教師，避免學(xué)生因不知情不理解而對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學(xué)是動態(tài)的，要隨時關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)后的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生向高階層的學(xué)生學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，維護學(xué)生的自信心。
2從教學(xué)內(nèi)容入手，對備課進行分層
2.1備課分層：備課分層是基于在對學(xué)生進行分層后施行的，將備課內(nèi)容分為專業(yè)知識學(xué)習、基礎(chǔ)內(nèi)容掌握、和重點知識理解三個部分，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要求學(xué)生能夠掌握除了課本基礎(chǔ)內(nèi)容織之外的學(xué)習內(nèi)容，更深入探索，拓寬學(xué)習面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學(xué)知識能夠靈活運用。而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識即可。讓每個學(xué)生在自己的學(xué)習能力范圍內(nèi)找到自己的定位。
2.2方法分層：新課程教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成探究精神，但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的不同，對教學(xué)方式也要有所區(qū)分。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要組織學(xué)生積極參與討論，相互交流，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，結(jié)合初中生物教材的教學(xué)內(nèi)容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門型和探究型學(xué)習內(nèi)容，可以由此展開討論，談?wù)撽P(guān)于祖國綠化的問題、植被被破壞的危害等，借此來從根本上提高學(xué)生的學(xué)習能力。而對學(xué)習能力較弱的學(xué)生，則針對教材重點掌握內(nèi)容重點學(xué)習，小組合作，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習中來，都能夠掌握學(xué)習內(nèi)容。
2.3過程分層：在實際教學(xué)過程中，所有學(xué)生都在同一教學(xué)空間中，因此，明確的進行分層會給學(xué)生帶來一定心理壓力，讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸心理。因此，在教學(xué)過程中，教師可以就教材內(nèi)容拋出適當?shù)膯栴}，選擇學(xué)習能力較強的學(xué)生回答，讓學(xué)習能力較弱的同學(xué)對回答進行補充，實現(xiàn)兩者之間的互動，讓學(xué)生之間不會因為分層教學(xué)而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補漏，反復(fù)記憶的同時，形成對知識歸納總結(jié)的能力。
3從教學(xué)程度出發(fā)，對復(fù)習進行分層
因為所學(xué)的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實際的教學(xué)過程中，對知識進行復(fù)習時，也要進行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復(fù)習的內(nèi)容只要是植物、動物的生殖與發(fā)育的不同，相對學(xué)習能力比較強的學(xué)生而言，教師可以概括的進行復(fù)習，分為動物和植物兩類，動物中又分為昆蟲、兩棲類、鳥類等，在復(fù)習過程中對兩者進行比較，加深學(xué)生的理解的對知識的掌握程度，然后通過小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問題需要解決。而對于學(xué)習能力比較差的同學(xué)來說，則需要進行細致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過程，通過這種細致的復(fù)習，加深學(xué)生對之前知識所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點和難點指出，為學(xué)生講解。
4以教學(xué)評價結(jié)束，對評價進行分層
科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評價來進行檢測。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，沒有注意到學(xué)生之間的個體差異，而評價方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績，而不看重學(xué)生的能力，長期以往對學(xué)生造成一種錯誤的導(dǎo)向思維，讓學(xué)生認為只要在卷面中取得好成績就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對教學(xué)評價方式的分層。對于不同階層的學(xué)生制定不同的評價標準，給每個學(xué)生以客觀科學(xué)公正的評價，讓學(xué)生能夠在評價中感受到自己的進步，提高學(xué)習積極性，進步深入探索努力學(xué)習。
5以存在問題為主，對分層教學(xué)方式進行改善
盡管分層教學(xué)方式為很多教師描繪一幅理想的藍圖，但是在實際的教學(xué)過程中，分冊教學(xué)方式依然存在著諸多問題，嚴重阻礙著分層教育教學(xué)方式的進行。
5.1對生物學(xué)科的不重視：受長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學(xué)分層教學(xué)方式的展開帶來了難度。針對這一現(xiàn)象，教師首先要讓學(xué)生認識到學(xué)習生物學(xué)科的重要性和作用，這一點可以在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生去認識，例如在初中生物學(xué)習的第一章，《生物和生物圈》的認識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認識身邊的生物，自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，認識到生物與生活時息息相關(guān)的。
5.2家長對于生物教學(xué)的不理解：很多家長認為，中考是初中學(xué)習的最終目標，只有考出好成績才能去上好大學(xué)，一味強調(diào)其他學(xué)科的學(xué)習而忽視初中生物的學(xué)習，并且認為初中生物這類學(xué)科不應(yīng)該給學(xué)生布置作業(yè)占用學(xué)生的時間。這也是因為長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使家長形成了錯誤的觀念。針對這一點，教師要積極主動去與家長交流溝通，讓家長認識到新課程教學(xué)改革中強調(diào)的能力的重要性，對家長動員，取得家長的支持，才能更加順利的開展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，取得良好的效果�？傊�，在初中生物的實際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個學(xué)生，因材施教，使每一個學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長，取得進步。
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