談基礎(chǔ)教育應(yīng)提高因材施教的水平

　　學(xué)�？梢砸虿氖┙�，更有利于學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，那么，基礎(chǔ)教育應(yīng)提高因材施教的水平是?

　　應(yīng)試教育這一制度，在我國(guó)歷史上就有淵源。隋唐以來(lái)的科舉制，對(duì)建國(guó)以來(lái)的的教育制度的發(fā)展有著極大的影響。而無(wú)論是科舉制，還是現(xiàn)在的應(yīng)試教育，雖然也培養(yǎng)并選拔了無(wú)數(shù)的人才，可是縱觀歷朝歷代的科舉狀元，能名留青史者寥寥無(wú)幾，永載史冊(cè)的往往只是在科舉考試中表現(xiàn)較優(yōu)秀但非頂尖的人，而當(dāng)代應(yīng)試教育也是如此，當(dāng)今社會(huì)的中流砥柱，基本都是通過(guò)參與應(yīng)試教育取得較為突出的成績(jī)，得到社會(huì)的認(rèn)可，才一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想�？墒�，近幾十年來(lái)自各省的高考狀元走入社會(huì)后，往往并沒(méi)有像人們所期望的那樣成為社會(huì)棟梁�？梢�(jiàn)，從古至今，為應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育，本身存在缺陷。筆者認(rèn)為，其缺陷主要包括以下四點(diǎn)：在基礎(chǔ)教育階段不能根據(jù)學(xué)生的固有特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的本文由論文聯(lián)盟，充分開(kāi)發(fā)天賦;過(guò)分注重理論，不重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往難以服務(wù)社會(huì)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的迫切需要;過(guò)分注重自然科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神的塑造。對(duì)于前三個(gè)缺陷，我國(guó)古代的思想家、教育家便已有精辟的觀點(diǎn)，因材施教便是由孔子提出的教育方法。本文將從因材施教角度，探討應(yīng)試教育改革。

　　分科，要求學(xué)生選擇一定種類的科目，進(jìn)行分別教育，一般在高中階段實(shí)行。但是在不同的國(guó)家和地區(qū)，分科的實(shí)行狀況，卻是大相徑庭。因材施教在國(guó)內(nèi)很多學(xué)校難以真正實(shí)現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是以應(yīng)試為導(dǎo)向的分科。高中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成，加上學(xué)校、家庭的引導(dǎo)，學(xué)生自己逐步形成的對(duì)人生的規(guī)劃，學(xué)生有能力也有責(zé)任對(duì)自己的學(xué)習(xí)即人生道路做出選擇。可是目前的情況是，學(xué)生往往不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，因?yàn)楦改�、學(xué)校都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分科上深層次的引導(dǎo)，學(xué)生本人基本不會(huì)考慮這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。更為重要的是，自學(xué)生開(kāi)始記事起，父母、老師都替他解決了一切難題，安排好了一切事物，他幾乎不能為自己獨(dú)立地做一件事。這導(dǎo)致文理分科往往都是父母、老師代其決定。而決策的導(dǎo)向，無(wú)非就是升學(xué)率和就業(yè)率。這樣一來(lái)，幾乎全部的學(xué)生都是在盲目地學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)清醒的學(xué)生明白自己在學(xué)什么、為什么學(xué)、該學(xué)什么。學(xué)生大部分是在應(yīng)付老師、家長(zhǎng)，少部分是在應(yīng)付升學(xué)，所以，他們不會(huì)獲得真正適合自己的教育。所以，參考國(guó)外，比如法國(guó)將普通高中課程分為三個(gè)系列，相對(duì)于中國(guó)只分文理兩科，會(huì)留給學(xué)生更多的空間去選擇，學(xué)�？梢砸虿氖┙蹋�更有利于學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，并在學(xué)校的指導(dǎo)下針對(duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再來(lái)看俄羅斯，俄羅斯的基礎(chǔ)教育，被認(rèn)為是世界上最全面的學(xué)校教育之一。俄羅斯目前正在深化以全國(guó)統(tǒng)考代替中學(xué)畢業(yè)考試和大學(xué)自主招生考試的改革，因?yàn)槭艿絹?lái)自社會(huì)各界的阻力，改革步履維艱。而社會(huì)之所以反對(duì)，主要原因就是統(tǒng)一考試無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，而且，標(biāo)準(zhǔn)化考試無(wú)法完整地測(cè)出學(xué)生的知識(shí)和能力。這里所說(shuō)的特長(zhǎng)，并不是像我國(guó)家長(zhǎng)讓孩子從小進(jìn)入各種各樣的藝術(shù)班所學(xué)習(xí)的音樂(lè)、美術(shù)等，而是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，在學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行的培養(yǎng)下，逐步積累的豐富的專業(yè)知識(shí)。俄羅斯在推行十二年制基礎(chǔ)教育前，多數(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)是中小學(xué)結(jié)合的十一年一貫制學(xué)校(我國(guó)目前在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)有少量十二年一貫制學(xué)校)，學(xué)生與老師多年朝夕相處，培養(yǎng)了深厚的感情，老師對(duì)學(xué)生有非常深入的了解。而且，俄羅斯十一年一貫制學(xué)校，其班級(jí)一般規(guī)模很小，學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)特色鮮明。所以相對(duì)于中國(guó)分開(kāi)的小學(xué)、初中、高中，和規(guī)模巨大的學(xué)生數(shù)量，因材施教在俄羅斯更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就積累豐富的專業(yè)知識(shí)，也是順理成章的。

　　所以要在我國(guó)實(shí)現(xiàn)因材施教，需要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.增加教育事業(yè)投入，增加學(xué)校內(nèi)教師數(shù)量，使學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、管理和教育更加細(xì)致全面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦并有意識(shí)地開(kāi)發(fā)。2.學(xué)校、家庭、社會(huì)共同引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立適合自己的理想，繼而確立學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。3.改革分科制度，在初中階段即實(shí)行較為籠統(tǒng)而基礎(chǔ)的分科。4、加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)生和同等學(xué)歷學(xué)生選擇高中的引導(dǎo)，使學(xué)生不盲目地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行選擇，而是根據(jù)個(gè)人能力和特點(diǎn)選擇普通高中或職業(yè)高中。5、細(xì)化人才選拔機(jī)制，為不同人才選拔提供更多標(biāo)準(zhǔn)。

　　希望通過(guò)不斷深化的教育改革，我國(guó)可以實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才的普適教育。

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