高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革探索

　　高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的手段盡管是多種多樣的，怎樣對高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革探索與實踐?

　　引言

　　當前，高職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學還存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學方法、教材、教學模式等方面，這些都阻礙了高職計算機教學的發(fā)展。對于這些問題的解決，需要對計算機應用基礎(chǔ)課程進行改革，這是高職院校目前急需解決的一個問題。

　　1、高職計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的形勢

　　隨著計算機日新月異的發(fā)展，高職計算機基礎(chǔ)課程也面臨這新的形勢。計算機的發(fā)展經(jīng)歷了三個轉(zhuǎn)折點：第一，在信息技術(shù)時代，各行各業(yè)對計算機人才提出了新的要求，不僅要有鞏固的基礎(chǔ)知識，還要有扎實的技能;第二，在因特網(wǎng)的飛速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)獲取和交流信息已經(jīng)成為了社會的一個基本技能;第三中小學信息化教育的開展，使得高職計算機教育不再是零起點[1]。

　　高職計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的一個重要組成部分，學校的任務(wù)是讓學生掌握基本的計算機理論和操作技能，培養(yǎng)學生成為懂自己專業(yè)同時又能夠應用計算機的復合型人才。《計算機應用基礎(chǔ)》作為高職院校學生接受計算機教育的第一個課程，對學生掌握計算機技術(shù)，并利用其解決問題有著積極地意義。

　　2、高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學問題

　　2.1 計算機應用課程教學手段有待改進

　　高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的手段盡管是多種多樣的，現(xiàn)在很多學校也開始采用了多媒體教學手段進行教學，使得教學的內(nèi)容更加的直觀展示給學生，課堂的信息量也得以增加，進而也促使教學的效率得到了提高。然而，計算機基礎(chǔ)應用教學中的教和學，還是存在教師教、學生學的現(xiàn)象，只不過是把教學的內(nèi)容直接搬到了多媒體上而已，學生還是處于一種被動的學習狀態(tài)，教學模式依然是以教師為中心。這種教學模式使得學生對于計算機基礎(chǔ)應用的知識學習僅僅只能從課堂上獲取，教師無法把更多的知識傳授給學生。

　　2.2 高職計算機應用課程考試模式落后

　　當前，高職學校的計算機應用基礎(chǔ)課程考試多采用的是筆試的方法，這種類型的考試對于學生是否真正的掌握了計算機應用和操作能力是無法檢驗的。而且，教師也很難通過考試來對自己的教學效果和學生的實際情況進行檢驗。完全通過筆試來測驗學生對于計算機應用基礎(chǔ)的掌握是存在很大的局限性的。高職課程考試中具有的學習、選擇、發(fā)展等功能也得不到體現(xiàn)[2]。

　　2.3 高職計算機課程教師教學方式陳舊

　　高職計算機應用基礎(chǔ)課程教師主要的任務(wù)就是備課、教學和考試，學生是在被動的學習中學習。這樣必然會使得學生學習計算機知識的熱情不斷的消散。實際上，學生真正缺乏的是如何來學習，如何以各種渠道獲得學習知識。此外，因為學生學習上存在的差異，如果采用的教學方法過于單一，就無法使得不同能力的學生得到發(fā)展，是不利于因材施教的。

　　3、高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革措施

　　針對目前高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，提出以下幾點改革措施。

　　3.1 教法改革

　　對于目前高職計算機應用基礎(chǔ)課程單一的教法進行改革，可以通過啟發(fā)式教學和模塊式教學等方式實施。

　　啟發(fā)式教學：啟發(fā)式教學的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生學習的熱情，而且還能夠使得學生的注意力集中在課堂上來。例如，教師在講解PowerPoint2000一課中，先設(shè)計好一個符合學生愛好的動畫、模板文稿，在上課時先給學生展示，吸引學生的注意力，然后讓學生思考如何制作出這樣一個優(yōu)秀的PPT。

　　案例教學：案例教學方法應該是以學生的實際情況為基礎(chǔ)，從基本概念出發(fā)，采用案例引出教學知識[2]。例如，教師在講解Word郵件合并功能操作中，可通過學生參加計算機考試時打印準考證作為案例來介紹。案例教學的目的是為了能讓學生帶著實際問題，從整理知識出發(fā)，把問題用模塊的局部知識進行分層處理，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力。

　　電子作品創(chuàng)作法：這種教學方法是通過把計算機應用基礎(chǔ)知識和技能學習、創(chuàng)新和評價綜合進行教學的方法。采用此種教學方法進行教學時先要由教學通過范例分析，提出創(chuàng)作任務(wù)，然后讓學生自主搜集材料，自主設(shè)計，最后學生和教師共同進行評價。學生帶著任務(wù)進行學習，然后把任務(wù)化解到自己的電子作品中去。例如，有的學生使用FrontPage 制作網(wǎng)頁，有的學生使用PPT做演講稿等等。學生從創(chuàng)作中能夠體會樂趣，因而也就對計算機應用課程有了更高的興趣。

　　3.2 增加計算機應用基礎(chǔ)實訓教學內(nèi)容

　　豐富計算機應用基礎(chǔ)知識，改革教學內(nèi)容可通過增加實訓內(nèi)容來強化實踐環(huán)節(jié)，使得教學內(nèi)容不再枯燥。例如，把一些考證的培訓內(nèi)容列入到教學計劃中，學生在學習office軟件時，先讓學生在學習完基礎(chǔ)的知識后，鼓勵學生參加ACT考試。把理論教學同實踐教學結(jié)合，調(diào)整理論和實踐教學課時，增強學生實際的操作技能學習。學校還可以在課外時間開放計算機實驗室，給學生提供充足的實踐機會。

　　3.3 改革考試方式

　　傳統(tǒng)的筆試方法無法完全的檢驗學生的實際學習能力，加上計算機應用技術(shù)很多時候都是需要有實際操作要求的。因此對考試方法進行改革是必要的。可以通過平時考核、課堂作業(yè)、實踐項目考核結(jié)合的方式(實踐考核包括平時實驗考核和期末機試考考核)，對學生的綜合成績進行評定。如此一來，不僅能夠檢驗學生對于計算機應用基礎(chǔ)理論知識，還能夠檢驗學生是否真正的掌握了的計算機應用技能。

　　4、結(jié)論

　　計算機應用基礎(chǔ)課程是學生基礎(chǔ)計算機技術(shù)的基礎(chǔ)課程，為了能夠使得學生更好的掌握計算機技術(shù)，對高職計算機應用課程進行改革勢在必行。本文提出了對計算機應用課程教學內(nèi)容、教學手段以及考試方式等進行改革的方法，為高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革探索與實踐提供參考。

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