基礎(chǔ)會計課程教學中邏輯教學法的應(yīng)用論文
《基礎(chǔ)會計》作為財會專業(yè)學生的入門課程,主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能,這門課程知識掌握的扎實,學生不僅可以對會計有一個基本的認識,引發(fā)學習興趣,而且能為今后專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中,我重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,運用邏輯教學法進行課堂教學,幫助學生理解和學習,也取得了比較好的教學效果。
一、課堂導入階段
課堂導入在教學上起到承前啟后的作用,也是邏輯教學法的起點,不僅可以讓學生自然過渡到將要學習的知識,而且潛移默化中已將“邏輯教學法”植入學生的日常學習中,可以讓學生們對前后知識的邏輯關(guān)系有所認識,明白會計理論的內(nèi)在聯(lián)系,便于學生運用這種邏輯銜接關(guān)系解決學習中遇到的問題。
二、“邏輯教學法”在教學內(nèi)容中的應(yīng)用
本人結(jié)合自己的教學實踐,對于基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容,以會計對象資金的運動作為主線,運用會計的基本理論和主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,總結(jié)出提高教學質(zhì)量及效果幾個方面的內(nèi)容,具體如下:
。ㄒ唬⿻嫽纠碚摰倪壿嬯P(guān)系
學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目,“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用,以資金運動為主線,從會計對象入手,在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關(guān)系圖進行解說,讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,把死的知識變活。會計核算和監(jiān)督的內(nèi)容繁多,為更好地反映會計信息,先將會計對象劃分成動態(tài)和靜態(tài)兩大類要素,通過資金運動狀況圖,深入淺出地解釋他們之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,同時,學生直觀上也可看到靜態(tài)要素(資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益)與動態(tài)要素(收入、費用和利潤)的由來及劃分的原則;為進一步具體全面清晰地反映會計信息,又將六大要素分成六類會計科目,在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性,然后,介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。通過資金的運動狀況,我們得到六大要素,進而得到靜態(tài)會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”和動態(tài)等式“利潤=收入-費用”以及動靜結(jié)合的“費用+資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入”,由兩個基本等式推導出動靜結(jié)合的會計等式時,我們依據(jù)的是利潤屬于所有者權(quán)益,而所有者權(quán)益中包含利潤,先將利潤從所有者權(quán)益中單列出來得到“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+利潤”,其實這也是為什么在劃分會計科目時,將利潤要素歸入所有者權(quán)益類設(shè)置相應(yīng)的科目。費用按照經(jīng)濟用途分為生產(chǎn)費用和期間費用,由于兩種費用核算方法不同,劃分會計科目時,將生產(chǎn)費用歸入到成本類科目,而期間費用和收入合并得到損益類科目.
。ǘ⿻嫷仁健嬞~戶以及會計分錄的邏輯關(guān)系
會計等式與會計賬戶。會計賬戶結(jié)構(gòu)一直以來是學生記憶和理解的難點,我們可以利用會計賬戶和會計等式的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來幫助學生記憶和學習,反映全部要素的會計等式“費用+資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入”,等式的左側(cè)是費用和資產(chǎn),在賬戶結(jié)構(gòu)中費用和資產(chǎn)類的借方(左方)登記增加數(shù),貸方(右邊)登記減少數(shù);同理得到,等式右側(cè)對應(yīng)的的負債、所有者權(quán)益、收入類賬戶貸方(右方)登記增加數(shù),借方(左邊)登記減少數(shù),其中成本類賬戶對照費用賬戶.
1.會計賬戶與會計分錄。會計分錄是對借貸記賬法的運用,而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結(jié)果的一種復式記賬法,事實上,會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法,運用會計語言進行描述。弄清楚這個邏輯關(guān)系,對于學生來說,每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該在那些賬戶中進行登記,登記到那個方向成為他們的首要任務(wù),而在教學中需要督促學生熟練各類賬戶的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及他們的核算對象,這樣,企業(yè)發(fā)生的每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),結(jié)合相關(guān)賬戶的結(jié)構(gòu)變化來編制會計分錄,學起來做起來會輕松許多。
2.企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。
一是主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系;A(chǔ)會計中主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理,其實都是圍繞著資金運動的過程進行的,這種邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系在教學中的運用,這些賬務(wù)處理包含企業(yè)資金從進到出所有過程,可以幫助學生認識到每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生在企業(yè)中的作用及地位,清楚經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理是企業(yè)資金運動的那個環(huán)節(jié),這樣學的知識是“活”的,便于他們以后其他專業(yè)課程的學習。
二是賬戶的邏輯關(guān)系在經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理中的運用。主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理是會計基礎(chǔ)的重點和難點知識,大部分學生都是在死記每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄。在進行教學時,我本人運用賬戶之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系幫助學生區(qū)分和記憶,比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本”、“庫存商品”與“主營業(yè)成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。首先,要讓學生清楚每一個賬戶的核算內(nèi)容;其次,運用通俗易懂的語言,強調(diào)在滿足什么條件的情況下,賬務(wù)處理采用那個賬戶進行核算;最后,把賬戶之間的邏輯關(guān)系,結(jié)合例題進一步進行講解和說明,強化這些賬戶在進行賬務(wù)處理時的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、小結(jié)
會計專業(yè)的課程教學,由于課程性質(zhì)和學生對象不同,所采用的方法也是多種多樣的,本人的教學方法來源于實際的教學過程,運用理論知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,將學生所學的內(nèi)容串聯(lián)起來,教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應(yīng)的原則,學生不再是盲目地學,而是達到“知其然,知其所以然”的學習境界。
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