中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究
會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)，應(yīng)將我國(guó)財(cái)政部有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容相融合，實(shí)行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。
摘要：
會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化尚缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)依托會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系、教學(xué)模式和職業(yè)資格證書(shū)等方面入手，探索中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)機(jī)制有利于提高中高職銜接質(zhì)量，推動(dòng)中高職教育的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)專業(yè);中高職銜接;一體化;人才培養(yǎng)機(jī)制;協(xié)同創(chuàng)新
協(xié)同創(chuàng)新理論是指基于共同目標(biāo)下的各創(chuàng)新主體通過(guò)深入溝通與合作，充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的合作創(chuàng)新和共享平臺(tái)。引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新視角，不僅能幫助各創(chuàng)新主體(包括中職學(xué)校、高職院校、地方企業(yè)等)，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)深入合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于促進(jìn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系等內(nèi)涵方面的深度銜接，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，還能借助行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)體，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�；趨f(xié)同創(chuàng)新視角對(duì)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機(jī)制起著重要作用。一是有利于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而制訂出更貼近市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足社會(huì)需求，具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是有利于深化校企合作，創(chuàng)新并構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三是通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)的共建，實(shí)現(xiàn)多方資源的整合與優(yōu)化，形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制[1]。高職教育可以以職教集團(tuán)為平臺(tái)，真正聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學(xué)，以職教集團(tuán)合作協(xié)議或公約為基礎(chǔ)，創(chuàng)新中職和高職合作辦學(xué)模式，最大程度地減少中高職不銜接的問(wèn)題[2]。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以聯(lián)合幾家中職學(xué)校，同時(shí)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與幾家重點(diǎn)企業(yè)及與其有業(yè)務(wù)往來(lái)的單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等聯(lián)合起來(lái)，整合多方力量，組建會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟，構(gòu)建一個(gè)相互交流、合作的平臺(tái)。
充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，可以形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)先后獲得廣州市第一批高職教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和廣東省第二批高職教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的立項(xiàng)，并于2015年與廣州兩所中職學(xué)校啟動(dòng)“三二”分段中高職銜接工作。實(shí)踐證明，通過(guò)成立會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)資格證書(shū)等方面改革成效顯著，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機(jī)制的建立
1.校校協(xié)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接
會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機(jī)制有“一貫制”“銜接制”，前者要求在中職、高職階段學(xué)習(xí)的課程及內(nèi)容完全不同;而后者則允許中職、高職階段的課程及內(nèi)容相同，但在內(nèi)容的深度、廣度上要有所區(qū)別并進(jìn)行銜接。對(duì)于“一貫制”，中職學(xué)校與高職院�？梢詤f(xié)同制訂一套專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于“銜接制”，中職學(xué)校與高職院校之間應(yīng)充分溝通，制訂的中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要有關(guān)聯(lián)又要有層次差別，使二者既能單獨(dú)體現(xiàn)層次差異并螺旋式提升，又是一個(gè)統(tǒng)一、關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接過(guò)程中，校校之間應(yīng)注意銜接的方向性。中職學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為主導(dǎo)并兼顧部分學(xué)生的升學(xué)需求，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，只需在設(shè)置課程時(shí)考慮學(xué)生向高職的后續(xù)發(fā)展;高職院校也是以就業(yè)為導(dǎo)向，但因有部分生源來(lái)自中職學(xué)校，所以在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，要“向前銜接”[3]。
2.校企合作，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，需要中職學(xué)校與高職院校協(xié)作配合，從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力等方面進(jìn)行全面考量，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家全程參與。在確定中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格時(shí)，要注意避免銜接過(guò)程中的斷層和重復(fù)問(wèn)題，以確保二者銜接的科學(xué)性、連貫性。同時(shí)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要有所側(cè)重，中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)操性，學(xué)生能核算企業(yè)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、進(jìn)行基本電算化操作和手工賬務(wù)處理，注重培養(yǎng)實(shí)操性人才;高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)側(cè)重高技能、高層次性，學(xué)生能核算復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在中職的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理、數(shù)據(jù)分析與加工等綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才[4]。
3.以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的銜接
職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，不僅能反映職業(yè)教育人才的本質(zhì)特色，而且是職業(yè)教育人才的層次表現(xiàn)，是中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。由于中職學(xué)校和高職院校各自獨(dú)立發(fā)展、缺乏交流與聯(lián)系，沒(méi)有分析、統(tǒng)一籌劃崗位職業(yè)能力，導(dǎo)致存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、能力培養(yǎng)銜接不嚴(yán)密甚至人才斷檔等現(xiàn)象。
因此，中職學(xué)校和高職院�？梢酝ㄟ^(guò)會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，從行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，分別確定中、高職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位(群);對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位進(jìn)行描述分析，歸納出職業(yè)能力要求及素質(zhì)，對(duì)職業(yè)能力按照專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等進(jìn)行分解，形成會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);按照會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)中高職學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
4.校企、校校合作，完成課程體系的銜接
課程體系建設(shè)是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)以職業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)課程體系。借助會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方共同參與，分析財(cái)務(wù)崗位及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力由低到高、循序漸進(jìn)，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)崗位要求與會(huì)計(jì)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐學(xué)時(shí)等方面的有效對(duì)接，培養(yǎng)能為企業(yè)所用的高技能人才[4]。針對(duì)中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)及需求，對(duì)中高職課程進(jìn)行有機(jī)整合，按照“技能對(duì)接、能力遞進(jìn)、課證融通”的原則設(shè)置相關(guān)課程模塊。
5.校、校、企三方協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的銜接
中高職課程內(nèi)容能否有效銜接，關(guān)鍵取決于教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程的影響因素包括師生雙方的主體影響、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件、“雙師”隊(duì)伍、課程教材、考核評(píng)價(jià)方式等。通過(guò)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)解決教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件，如校企共建實(shí)訓(xùn)室、建立“廠中校”或“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等;通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校兼課、教師參加專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等方式，解決“雙師”隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題;校企共同開(kāi)發(fā)課程教材、紙質(zhì)教材外，還開(kāi)發(fā)電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率;基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，采取多元主體參與、過(guò)程考核與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，建立校校、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起獨(dú)具職教特色的評(píng)價(jià)模式。
6.基于會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)證書(shū)的銜接
會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)，應(yīng)將我國(guó)財(cái)政部有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容相融合，實(shí)行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)“課證融通”[5]。中職學(xué)校和高職院校應(yīng)合理確定職業(yè)資格的等級(jí)，體現(xiàn)不同的層次及要求，避免出現(xiàn)重復(fù)或倒掛等現(xiàn)象。針對(duì)中職、高職階段分別開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，在中職階段開(kāi)展初級(jí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書(shū);在高職階段則進(jìn)行中級(jí)甚至高級(jí)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)證書(shū)或中級(jí)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)。
二、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的實(shí)踐
1.校企協(xié)同，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
聯(lián)合珠三角地區(qū)部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所形成職教聯(lián)盟，并依托協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)資源，成立由多名企業(yè)財(cái)務(wù)管理專家、會(huì)計(jì)師事務(wù)所有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員組成會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的辦學(xué)機(jī)制。為確保會(huì)計(jì)專業(yè)“3+2”分段中高職銜接一體化，將中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)操技能的一線經(jīng)驗(yàn)型實(shí)用人才;高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，具備成本核算、數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)信息管理等綜合能力的一線高技能應(yīng)用型人才。
2.校、校、企三方共同制訂人才培養(yǎng)方案
多次邀請(qǐng)中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，共同討論、制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案，共同制訂、修改和審議專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等。通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才面向的主要職業(yè)崗位，對(duì)每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉崗位工作職責(zé)，同時(shí)依托“校中企”及會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟，開(kāi)展課程教學(xué)與工作崗位實(shí)踐相交替、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的工作崗位，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，最終提煉形成“崗位導(dǎo)向、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式和“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，循序漸進(jìn)地將各階段的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，并在專任教師與行業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)崗位課程與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合模式[6]。
3.校企合作，共同開(kāi)發(fā)課程體系
通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合兩所中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，結(jié)合各階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力要求，制訂職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整合銜接課程，按照“重視素質(zhì)教育、突出職業(yè)核心能力、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)中高職銜接一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的對(duì)接。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系(3年)見(jiàn)表2，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系(2年)見(jiàn)表3。為了更好地實(shí)現(xiàn)“課證融通”，會(huì)計(jì)專業(yè)推行“雙證書(shū)”制度，要求學(xué)生在中職階段取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)或會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書(shū)，在高職階段則應(yīng)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)或用友ERP證書(shū)，并建議報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試。
4.校企合力，保障教學(xué)實(shí)施過(guò)程
通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師等專家到校兼課，每年至少選派一名專任教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐，解決“雙師”隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題;通過(guò)與企業(yè)的深度合作，共同開(kāi)發(fā)并出版《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《金蝶K/3應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教程》等工學(xué)結(jié)合教材;校企合作開(kāi)發(fā)無(wú)紙化立體教材，如正在建設(shè)廣東省《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品資源共享課項(xiàng)目，還與東莞力拓科技有限公司合作搭建“貼心大學(xué)”網(wǎng)絡(luò)及微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷開(kāi)發(fā)、完善會(huì)計(jì)專業(yè)系列數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享;基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，如頂崗實(shí)習(xí)采用校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，雙方分別從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。
我國(guó)現(xiàn)代職教體系的建立與完善將對(duì)中高職銜接的人才培養(yǎng)提出更高的要求。目前，我國(guó)中高職教育已在銜接模式、銜接方法方面實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接，但在銜接內(nèi)涵方面仍處于探索階段。實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個(gè)統(tǒng)一、靈活的系統(tǒng)，有利于促進(jìn)中職學(xué)校與高職院校協(xié)同發(fā)展，健全我國(guó)職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。
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