高職院校體育校本課程開發(fā)研究
論文關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；校本課程；開發(fā)研究
論文摘要：高等職業(yè)教育備受關(guān)注，對職業(yè)體能提出更高的要求，各高職院校開發(fā)了體育校本課程。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查以及邏輯歸納等研究方法對高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義、基本原則和應(yīng)該注意的問題進(jìn)行闡述，推動高職院校體育課程改革。
一、前言
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入，特別是三級課程管理政策的實行，人們開始重視校本課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，它在豐富學(xué)生體育知識、提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用，己引起了越來越多的體育工作者的關(guān)注。本文契合了當(dāng)前校本課程開發(fā)理論與實踐的需要。采用文獻(xiàn)資料、訪談?wù){(diào)查以及邏輯歸納等研究方法，重點探討高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義、基本原則和應(yīng)該注意的問題，為推進(jìn)高職院校體育新課程改革做出力所能及的貢獻(xiàn)。
二、高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義
校本課程開發(fā)是指在學(xué)�，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。體育校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系重要組成部分，具有校本課程開發(fā)的本質(zhì)特征：即基于學(xué)校(school—based)。因此，高職院校體育校本課程開發(fā)必須立足于高職院校的特點，以體育教師為主體，在持續(xù)的動態(tài)過程中使學(xué)校體育課程體系得到適當(dāng)?shù)难a充。
三、高職院校體育校本課程開發(fā)的基本原則
1．德育性原則
德育是素質(zhì)教育的核心。基于高職院校在校生的特殊性，則更應(yīng)該強調(diào)德育教育的重要性。教師在課程開發(fā)過程中，要善于聯(lián)系社會，考慮學(xué)生實際，做到有的放矢，結(jié)合體育課程的系列活動對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，使體育課程的德育隱性作用充分得到體現(xiàn)。
2．職業(yè)性原則
職業(yè)性是高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別所在，它貫穿于整個校本課程開發(fā)之中。教師作為課程開發(fā)主體，在課程開發(fā)過程中，要善于將職業(yè)教育與勞動就業(yè)的理念考慮其中，為學(xué)生做好職業(yè)領(lǐng)域的心理和職業(yè)體能準(zhǔn)儲備。
3．創(chuàng)新性原則
教材的實用性和創(chuàng)造性是課程改革的重要內(nèi)容。因此，充分考慮學(xué)生的實際情況和身心特點，從學(xué)生的實際需要和能力出發(fā)，將一些知識性和趣味性項目充實到校本課程之中。教師還應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中發(fā)展自己的個性，釋放自身的潛能。
4．終身體育原則
激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識是課程改革的基本理念．因此，教師在課程開發(fā)中既要把握基礎(chǔ)性和理論性的知識，又要突出技術(shù)性和戰(zhàn)術(shù)性知識，不斷豐富學(xué)生的運動情感，讓學(xué)生的身心得到全方位的運動體驗。
5．多元評價原則
教師要充分認(rèn)識到對終結(jié)性評價帶給部分學(xué)生的負(fù)面影響，而更應(yīng)該重視學(xué)生在課程開發(fā)過程中的過程性評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和社會適應(yīng)等方面的表現(xiàn)。
四、體育校本課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)
1．切實可行地制定高職院校體育校本課程的目標(biāo)。
高職院校體育校本課程開發(fā)的第一個環(huán)節(jié)是制定體育校本課程的目標(biāo)。在制定課程目標(biāo)時要注重從實際出發(fā)，一是強調(diào)要從學(xué)生的主體需要出發(fā)；二是要從客觀的課程資源出發(fā)。體育校本課程目標(biāo)體系的制定，要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同需求，有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生終身體育意識和能力的培養(yǎng)，有利于校園體育文化的營建。
2．合理地選用高職院校體育校本課程的內(nèi)容。
高職院校體育校本課程開發(fā)的第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)體育校本課程目標(biāo)合理地選用課程內(nèi)容。不同學(xué)校在選用校本課程內(nèi)容時應(yīng)全面分析學(xué)校的體育課程資源，遵循簡便易行的原則。體育課程內(nèi)容的可替代性決定了各校在開發(fā)體育校本課程內(nèi)容時，應(yīng)該做到因地制宜、因校制宜。
3．落實高職院校體育校本課程。
高職院校體育校本課程開發(fā)的第三個環(huán)節(jié)是通過各種途徑落實體育校本課程。體育課是體育課程實施的主要途徑，但并不是唯一途徑。體育課主要用于落實國家課程和地方課程，以確保每一個學(xué)生的基本學(xué)歷。對于體育校本課程而言，做到課外體育活動和體育課“雙管齊下”就顯得尤為重要。
4．評價高職院校體育校本課程。
高職院校體育校本課程開發(fā)的第四個環(huán)節(jié)是對校本課程開發(fā)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。在發(fā)展性課程評價理論的影響下，高職院校體育校本課程評價要做到重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
五、高職院校體育校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題
1．觀念問題
高職院校體育校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略。它需要有與之相適應(yīng)的課程決策和管理體制，也就是學(xué)校要具有法定的專業(yè)自主權(quán)。從外部條件看，三級課程管理體制的建立，使學(xué)校擁有了開發(fā)適合自己特色學(xué)校課程的自主權(quán)。從內(nèi)部條件看，還存在學(xué)校沒有明確的辦學(xué)理念以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師不具有新課程理念等諸多問題。
2．教師問題
知識背景貧乏，理論背景蒼白是某些體育教師普遍存在的問題。這就要求他們強化理論研究，形成相應(yīng)的研究成果。校本課程開發(fā)從本質(zhì)上來說就是一種專業(yè)的科研活動，它能夠提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的理論，也是對教師提出的新要求。
3．課程資源開發(fā)問題
關(guān)于課程資源的問題，有以下幾點可以思考：第一是拓展課堂的時間和空間。第二是拓展課程的時間和空間，也就是充分利用校外的課程資源。課程不僅僅包括課堂教育，還包括教師指導(dǎo)下的有組織、有計劃、有目的的各種活動。可能是校內(nèi)的，也可能是校外的。第三，體育校本課程的開發(fā)對那些偏遠(yuǎn)的、條件很差的高職院校相對來說難度很大。我想應(yīng)該充分注意民間、民族的傳統(tǒng)項目與競技運動項目以及時尚流行項目的融合與互補。
4．特色、創(chuàng)新與實效問題
校本課程同其它新生事物一樣，也有不完善或者不如人意的地方。它一經(jīng)出現(xiàn)，有的學(xué)校就“一窩蜂”式的照抄照搬，沒有特色和創(chuàng)新，其意義及效益大打折扣。根本無法實現(xiàn)我們的最初和最終目標(biāo)，人為的校本課程不能充分發(fā)揮學(xué)生身上的潛在能力，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。而且體育校本課程的開發(fā)是一個具有延續(xù)性的、長期的工作，要想達(dá)到實效，就必須有針對性的結(jié)合學(xué)校的實際，它是程序嚴(yán)密的教育教學(xué)過程。它應(yīng)該具有地方或?qū)W校特色，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣設(shè)置具體的教育目標(biāo)。
5．校本課程評價問題
評價是一個價值判斷的過程，但這種價值是多元的。對高校體育校本課程的評價，應(yīng)該是對學(xué)生多方面的評價。另外，校本課程的評價不應(yīng)是終結(jié)性評價，而應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化展現(xiàn)的評價。因此，評價過程中教師應(yīng)當(dāng)多看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功之處，評價的主體應(yīng)由“單一化”走向“多元化”，不要一味地責(zé)怪，應(yīng)以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生走出陰影，克服缺點和不足，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。
六、結(jié)論
校本課程開發(fā)是一項有意義的但難度較大的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。高職院校體育校本課程開發(fā)只是其中的一個組成部分，如何搞好高職院校體育校本課程開發(fā)，是廣大體育教育工作者共同的課題，我們要以此為切入點，實現(xiàn)體育課程的現(xiàn)代化和體育教師的專業(yè)化。作為體育校本課程的開發(fā)者，必須認(rèn)識到體育校本課程開發(fā)不是一繳而就、一勞永逸的，而是一個長期的、反復(fù)的實踐過程，需要在實踐中不斷修改、補充和完善。但只要我們牢固樹立科學(xué)、綠色、人文的教育理念，勇于探索，大膽實踐，本著在實踐中豐富理論的想法，堅持開拓創(chuàng)新，就一定能夠在課程改革中做出自己的貢獻(xiàn)。
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