論美術(shù)設計在現(xiàn)代高職教育中的運用

　　論文關鍵詞：美術(shù)設計；高職教育
　　論文摘要：高職教育中美術(shù)設計專業(yè)及相關專業(yè)應進行相應的改革，而且應突出自身的專業(yè)特點找到美術(shù)設計各專業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，從而真正做到教學做一體化的高職教育模式改革。
　　
　　美術(shù)設計的教學方向基本趨向美術(shù)設計的各個行業(yè)和與此相關的藝術(shù)、裝飾與設計領域。1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄，“工藝美術(shù)”這個專業(yè)已不存在，而由“美術(shù)設計”所代替，工藝美術(shù)所輻射的專業(yè)，在五十年的教學之中已滲透到我們生活中的各個領域如果說美術(shù)設計是更直接包括了現(xiàn)代生活方式美術(shù)設計的話，那么工藝美術(shù)應是我國手工文化的代名詞，就學科發(fā)展來講不應該被取消；最起碼設一個專業(yè)方向，以保留這一學科的延續(xù)性。
　　一、對開設的專業(yè)基礎課程進行規(guī)范
　　專業(yè)基礎課的目的在于對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；它不僅僅是訓練學生本學科的專業(yè)技能；而應從基礎上培養(yǎng)學生的開拓性與創(chuàng)造性。就目前美術(shù)設計類專業(yè)、動漫設計類專業(yè)所開設的專業(yè)基礎課而言，大多是注重基礎技能的培養(yǎng)，諸如三大構(gòu)成、圖案、裝飾畫、攝影、超級寫實、噴繪技法以及一些其他技巧的訓練，這些課程的設置顯然能拓寬專業(yè)范圍，但對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較少種益。本人以為，專業(yè)基礎理論的教育是促進學科健康發(fā)展的基礎，從創(chuàng)造性思維和觀念思想上對學生進行教育是學生未來發(fā)展的根本，同時重視專業(yè)美術(shù)設計基礎的圖案美術(shù)設計、形態(tài)創(chuàng)意、美術(shù)設計語意和專業(yè)課的美術(shù)設計管理、美術(shù)設計實踐等方面知識培養(yǎng)，讓學生參與應用美術(shù)設計實踐，進入工作室。
　　二、突出專業(yè)特點，建立美術(shù)設計校內(nèi)工作室和工藝美術(shù)制作作坊
　　美術(shù)設計專業(yè)不同于其他專業(yè)領域，它具有自己鮮明的專業(yè)特色，無論是教授方式還是設科實踐，都應從自身的規(guī)律出發(fā)。在教學和實踐過程中理論的傳授和專業(yè)技能的掌握固然重要。然而由于本專業(yè)的時代特點，隨著社會的發(fā)展以及人們生活方式的改變對美術(shù)設計發(fā)展都產(chǎn)生深遠的影響。建立美術(shù)設計工作室和工藝美術(shù)作坊不僅具有科研攻關的功能，也能夠使相同學術(shù)觀點的人相聚共同推動學科的發(fā)展，同時對于參與社會實踐以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力都大有益處。美術(shù)設計工作室和工藝美術(shù)作坊對藝術(shù)美術(shù)設計在新的經(jīng)濟條件下的具體實踐有積極的作用。以小規(guī)�；蛐〗M織形式出現(xiàn)；投入科研或社會實踐有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的高級專門人才，便于細致傳授知識，同時又避免了教學過程中人浮于事、互相扯皮的現(xiàn)象。特別是對于專業(yè)水平較高，具有領導地位和新的學術(shù)觀點的教師。工作室制和工藝美術(shù)作坊都有利于他們傳授知識，同時在實踐當中也避免了盲目性和學生工作后的不適應，有利于對學生的深入培養(yǎng)。工藝美術(shù)作坊對手工藝的實踐更是提供了便利的場所。
　　三、教學做一體化的實施
　　美術(shù)設計等專業(yè)的教學、學習、生產(chǎn)一體化的性質(zhì)是鮮明而突出的，它不同于純藝術(shù)學科。作為高職院校的教師也應是全能型的教師，既是教育工作者，又是企業(yè)設計師，教師不擔負教學任務不能盡到教師的責任，不從事實際制作的能力，手上水平則很難提高，而教育的質(zhì)量也可想而知；同時還應為社會服務，沖破單純教授的模式，使教學成為與生產(chǎn)緊密相連的紐帶，從而有效地把知識和科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；以實現(xiàn)教學和科研的最終目的。作為美術(shù)設計學科它是與自然學科和人文學科相交叉的邊緣學科；其教學、制作功能自不必談，而作為與生產(chǎn)相連，并為生產(chǎn)、生活服務的作用是與純藝術(shù)一列具有本質(zhì)區(qū)別的。
　　四、美術(shù)設計及相關專業(yè)的考試招生模式改革
　　藝術(shù)美術(shù)設計不同于一般的純藝術(shù)學，其培養(yǎng)目的、教學內(nèi)容等等都具有自己的特色，在學生參加入學考試前的訓練，以至考試的試題要求也就不能仿借純藝術(shù)的模式，況且純藝術(shù)考試的素描、色彩寫生及默寫也有待進一步研究。對從事純藝術(shù)專業(yè)的學生意在考察其基本的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，而對美術(shù)設計專業(yè)等小管專業(yè)學生的考察則并非以其審美造型能力為主，它更多注重的應是學生的整體文化素質(zhì)和創(chuàng)造能力，建議高職院校招生科目也要經(jīng)過專家論證，尋找出一條適合于高職美術(shù)設計專業(yè)及相關專業(yè)的有效途徑，或增加美術(shù)設計思維、美術(shù)設計文案、美術(shù)設計方法和美術(shù)設計方案的測試，以便入校后進行美術(shù)設計能力的培養(yǎng)。另一方面，對高中學生文化素質(zhì)低，而藝術(shù)類考生文化課分數(shù)要求低又轉(zhuǎn)學美術(shù)設計的學生不僅要有所控制，在考試錄取時也要嚴格把關，重視學生的文化素質(zhì)．而不能一味地擴大招生，魚目混雜。為了將來的培養(yǎng)以及學生走上社會后的專業(yè)發(fā)展，在招生時寧缺勿濫，以保證美術(shù)設計教育的質(zhì)量，既為美術(shù)設計的健康發(fā)展把好關口。只有長時期地堅持，扭轉(zhuǎn)人們輕視文化課和以走“文轉(zhuǎn)美”為捷徑的觀念，才能真正地提高學生的文化素養(yǎng)，以利于藝術(shù)美術(shù)設計教育的健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張憲榮、陳麥、張萱.工業(yè)美術(shù)設計理念與方法———現(xiàn)代美術(shù)設計學基礎[M].北京:北京理工大學出版社,2005.
 

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