教育社會學的學科性質(zhì)及其對學前教育的啟示

　論文關(guān)鍵詞：教育社會學　學科性質(zhì)　研究對象　學前教育

　　論文摘要：文章對教育社會學的學科性質(zhì)及研究對象的幾種不同的認識做了分析，認為教育社會學必須著眼于當代人類科學文化廣闊的有機整體，克服狹隘思維模式，按大教育社會學、系統(tǒng)教育社會學的理念，全方位、多角度地去建構(gòu)和發(fā)展自身學科體系。
　　
　　教育社會學究竟是一門什么性質(zhì)的學科？關(guān)于教育社會學的學科性質(zhì),爭論主要在于:它屬于社會學的一門分支學科,還是屬于教育學的一門分支學科。教育社會學是研討教育與社會的基本關(guān)系的一門學科。有些學者根據(jù)教育學的觀點研究教育社會學;有些學者則利用社會學的理論和方法從事這方面的研究。在西方這兩大派別進行了相當長時間的辯論。
　　我們認為,這種關(guān)于教育社會學學科性質(zhì)的爭論是歷史地造成的,具有人為的因素。分歧的產(chǎn)生在于所強調(diào)的側(cè)重面不同。把教育社會學作為教育學科的一門分支學科,或作為社會學的一門分支學科都是允許的,不能用一個來否定另一個。教育社會學是教育學、學前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是運用社會學的原理與方法，研究教育現(xiàn)象和教育問題的社會學層面，探討教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的條件及機制的一門社會科學，是社會學與教育學的中介學科。本課程的目的在于，使學生系統(tǒng)掌握教育社會學的基本知識、原理和方法，初步形成對教育現(xiàn)象或教育問題進行社會學研究與分析的能力，提高學生對教育適應(yīng)社會的認識水平和實踐的能力，培養(yǎng)學生批判性思維能力，能用整體的、有機聯(lián)系的、辯證的與發(fā)展的觀點，科學地發(fā)現(xiàn)、分析和解釋各種教育現(xiàn)象，并培養(yǎng)進一步深入研究的學習興趣和學術(shù)水平。
　　這樣一門學科究竟應(yīng)該有怎樣的學科意識以及又如何從社會學的角度來審視學前教育中一些教育現(xiàn)象？
　　1、對教育社會學學科性質(zhì)的認識
　　1.1 教育社會學是教育學的分支學科。美國的赫爾巴特主義者蘇則羅（Henry Suzzalo）認為教育社會學是對教育的基礎(chǔ)和實際加以系統(tǒng)的研究，闡明教育在社會中的重要意義，特別是將現(xiàn)代社會學的思想應(yīng)用于教育問題的一門學科。
　　1.2 教育社會學是社會學的分支學科。史密斯、韋伯等認為教育社會學是社會學的一門分支學科，而非教育學的分支學科。
　　1.3 教育社會學是教育學與社會學的中介學科。教育社會學的這種學科性質(zhì)由上述兩種學科性質(zhì)推導(dǎo)而來。
　　因此，教育社會學必須著眼于當代人類科學文化廣闊的有機整體，克服狹隘思維模式，按大教育社會學、系統(tǒng)教育社會學的理念，全方位、多角度地去建構(gòu)和發(fā)展自身學科體系,與相關(guān)學科建立起動態(tài)積極的開放式學科對話和交流機制。
　　2、對教育社會學研究對象的認識
　　2.1 從認識論的角度講，教育社會學以教育社會現(xiàn)象為其研究對象。教育社會現(xiàn)象具體包括兩方面的內(nèi)涵：一是指與教育有關(guān)的社會現(xiàn)象。二是指有社會學因素的教育現(xiàn)象。
　　2.2 從目的論角度講，教育社會學的研究對象是教育與社會互動的機制及協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。
　　我們可以肯定地說，教育社會學的研究對象必然隨著社會的發(fā)展及人類的進步走向精細化、學科化； 也必然隨著社會的發(fā)展使現(xiàn)今未被充分重視的或重視不夠的社科領(lǐng)域開始在教育社會學中出現(xiàn)。
　　3、教育社會學對學前教育的啟示
　　3.1 從社會學的角度，把學前教育看作一種社會現(xiàn)象、一種社會過程、一種社會制度來研究。
　　3.2 運用社會學的觀點與方法對學前教育過程中出現(xiàn)的問題進行分析，有利于深化對學前教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律的認識。
　　新世紀以來我國教育社會學發(fā)展日漸趨向于成熟，理論的深入和對實踐的關(guān)注并進。因為學前教育學是揭示學前教育規(guī)律的一門學科，它以教育學、心理學為基本理論基礎(chǔ)，是師范院校學前教育專業(yè)學生的必修課，在學前教育專業(yè)課程體系中具有奠基作用。開設(shè)本課程的目的在于使學生掌握學前教育的基本原理，了解學前教育與社會及兒童發(fā)展的關(guān)系，明確學前教育的任務(wù)、內(nèi)容，熟悉學前教育的基本組織與指導(dǎo)方法，了解學前教育與家庭及小學的銜接與合作，使學生樹立正確的教育觀、兒童觀，培養(yǎng)學生熱愛兒童、熱愛學前教育工作的專業(yè)思想。
　　展望未來，我們相信教育社會學研究必將同時承擔起學術(shù)使命、道德使命和社會使命，在融合百家之說的基礎(chǔ)上立足于本土，在積極推進理論研究與實證研究的同時，使教育社會學的研究深深扎根于中國社會和教育實踐的沃土之中。
　　
　　參考文獻
　　[1] 魯潔. 教育社會學[M]. 人民教育出版社, 1990年10月
　　[2] 葉瀾. 二十世紀中國社會科學o教育學卷[M]. 上海人民出版社, 2005年9月
　　[3] 楊麗珠，吳文菊. 幼兒社會性發(fā)展與教育[M]. 遼寧師范大學出版社，2000年9月
　　[4] 謝維和. 對教育活動的社會學分析--一種教育社會學的研究[M].北京:教育科學出版社,2000年版
 

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