中職圖形圖像處理Photoshop課程中項目選擇

　　【論文摘要】在“項目教學”中“項目”是重要的學習載體，根據(jù)什么項目選擇相關(guān)的知識進行拓展，是構(gòu)建個體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果。因此，在進行圖形圖像處理課程學習時高效地幫助學生搭建起理想的能力，支架起“有意義學習”的平臺。

　　【論文關(guān)鍵詞】項目；職業(yè)教育；個體認知；拓展；圖形圖像
　　
　　“項目教學”課程模式在職業(yè)教育中日益受到重視。各類課程研究都積極的進行“項目課程”開發(fā)探索。在“項目教學”中“項目”是重要的學習載體，根據(jù)什么項目選擇相關(guān)的知識進行拓展，是構(gòu)建個體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果，因此，在進行圖形圖像處理Photoshop教學中，我充分考慮到：選擇什么樣的項目才能高效地幫助學生搭建起理想的能力，支架起“有意義學習”的平臺。
　　1．構(gòu)建符合學習者經(jīng)驗的項目情境
　　由于受到“就業(yè)導向”的影響，在“項目”的情境設(shè)計中比較關(guān)注“職業(yè)情境”。在某出版社的一本圖形圖像處理教材中，其設(shè)計的項目如下：
　　一、選區(qū)
　　二、繪畫
　　三、圖像
　　四、繪圖
　　五、圖層
　　六、濾鏡
　　七、網(wǎng)頁
　　八、應(yīng)用
　　從教材表面看上去十分具有職業(yè)學校的特點，但在真實的教學中，由于學生不了解相關(guān)職業(yè)知識，學生較難對這些情境產(chǎn)生興趣，不僅未能起到“情境創(chuàng)設(shè)”的功效，反而增加了認知負擔。所以，在開設(shè)和選取教材時應(yīng)以“項目”為中心，項目情境要符合學習者經(jīng)驗，以興趣為起點逐步向職業(yè)情境轉(zhuǎn)化。在實際教學時，我從最基礎(chǔ)的工具的作用、工具的使用方法入手，通過運用選框、文字、漸變、畫筆、移動、仿制圖章、修補、橡皮擦等工具制作出大霧、雪天、小樹、太陽、紙杯、熱汽球、小草、花朵、海洋、雞蛋、皮革、圓形按鈕、QQ頭像等實例效果，激發(fā)了學生的學習興趣，從而達到熟悉工具的目的。學習中從簡單的小球效果到復雜的數(shù)碼人物面部皮膚修飾效果的制作，從而能夠靈活運用工具，制作出較好的效果為目的。從簡單到復雜的過程，從實際日常生活用品的制作到高水平的海報、企業(yè)宣傳等制作，以生活的、學習的、職業(yè)的情境為遞進線索。以興趣為起點逐步向職業(yè)情境轉(zhuǎn)化。在學生能夠較好完成實例效果制作時，再提高一個層次，給定一個主題，要求充分利用所學的工具進行效果制作，這樣既能較好的培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力以及檢測其對所學知識的掌握程度，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為以后的就業(yè)開拓了自己的創(chuàng)新思維能力。
　　2．知識的拓展以個體認知為基礎(chǔ)
　　認知心理學認為，人之所以能進行有意義的學習，是因為新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念相互發(fā)生影響，使新舊意義產(chǎn)生了同化，從而形成進一步分化的認知結(jié)構(gòu)，新舊知識以穩(wěn)定的方式存貯在認知結(jié)構(gòu)中。在一個項目中，本人認為知識點不宜超過3個，這樣學生能夠在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進行知識自行分析任務(wù)，從而產(chǎn)生學習新知識的內(nèi)在需要。比如，在圖形圖像Photoshop教學中，采用某出版社出版的圖形圖像處理教材由于知識構(gòu)建的不合理，在第二單元繪畫效果制作中，限定學生只能利用畫筆制作效果，使效果制作不夠完美，從而使學生在學習中無法將問題徹底解決，從而在學習時最終處于“跟著老師做”，沒有自己的創(chuàng)新思維和自己對問題的認知，無法自行分析解決問題的步驟與方法，從而淪落為機械式學習的老路，喪失了“項目中心”課程的核心價值。因此，在項目拓展設(shè)計中，要盡最大可能的保證新信息的納入，比如，在圖形圖像Photoshop處理選區(qū)項目學習中，我們首先要求學生利用選框工具制作一個簡單的紙杯，在這個完成的基礎(chǔ)上，再對紙杯添加裝飾文字、圖案、顏色等，設(shè)置投影效果，這樣就完成的一個具有立體效果的，充滿個人情趣的紙杯。使學生的作品始終充滿個性化特點，將創(chuàng)新意識貫穿始終。
　　3．知識的拓展體現(xiàn)多樣性
　　情境學習十分重視學習活動的真實性，因此真實的項目最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，但在實踐中，不大可能每次都讓學生參與各種真實的項目活動。因此我建議學生充分利用周末對各公司的名片進行調(diào)查了解，再通過自己的創(chuàng)新制作具有個人風格的名片。在選擇項目上，不僅要從學生的興趣入手，逐步將學生引入“就業(yè)導向”的工作情境。在整個單元中應(yīng)兼顧其他的知識入手，實現(xiàn)功能互補。如在圖形處理Photoshop CS2時，制作出生長的花朵；天氣的變化；流動的云朵；人物喜、樂、怒等面部表情變化等“動”“靜”相合的作品，將平面設(shè)計中的“靜”與動畫中的“動”結(jié)合起來，使學生生活、學習的情境走向職業(yè)的情境。
　　我們認識到,學習是學習者頭腦中發(fā)生變化的過程，有了科學的項目，還要有好的教學實施。因此所設(shè)計的項目教學活動作為外部事件對教學有一定的作用，但真正影響到學習的是學習者在實施項目的過程中思維的充分調(diào)動及參與是項目教學成功與否的關(guān)鍵。
 

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