有關(guān)學(xué)生主體參與式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究

　論文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 主體參與式
　　論文摘要：作者針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)生主體參與式教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，主要包括學(xué)生主體參與式教學(xué)的內(nèi)涵和目前存在的一些問(wèn)題，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案提出了建議。
　　
　　1、學(xué)生主體參與式教學(xué)的內(nèi)涵
　　學(xué)生主體參與式教學(xué)的基本內(nèi)涵是:在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，為促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的總體方案[1]。策略結(jié)構(gòu)三要素:影響策略設(shè)計(jì)的教學(xué)理念和價(jià)值觀;策略內(nèi)涵與目標(biāo);策略的操作實(shí)施方案。
　　2 、當(dāng)前數(shù)學(xué)教育存在的一些問(wèn)題
　　2.1、當(dāng)前應(yīng)試教育依然占主要地位，素質(zhì)教育還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)
　　教師的權(quán)威是不可動(dòng)搖的，居高臨下的師生關(guān)系是保證教育成功必不可少的條件;知識(shí)是確定的，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正確性的最好途徑，即使是開發(fā)性的試題，也要有作為判斷依據(jù)的答題要點(diǎn);學(xué)生總是偷懶的，外在壓力，比如懲罰，是比啟發(fā)更為有用的教育方法。”這種陳舊的教育弊端依然普遍存在。在這種情況下，很難做到把課堂還給學(xué)生，很難真正去調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。
　　2.2、教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代的要求
　　當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有許多教師演繹傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳授、灌輸?shù)姆椒ㄩ_展課堂教學(xué)，這樣很大程度上制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由十長(zhǎng)期受應(yīng)試育的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在的觀念活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視不夠。這種教學(xué)由教師明確規(guī)定教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的統(tǒng)一結(jié)果，教師強(qiáng)調(diào)自我標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)占有者、傳授者的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)和消極地位，缺少積極主動(dòng)的參與，其主體性沒(méi)有得到充分有效的發(fā)揮。
　　2.3 一些教師教育理念難以更新
　　在我國(guó)主流的教學(xué)中，許多教師在發(fā)展性教學(xué)方面態(tài)度積極，但由于教育觀念陳舊落后，其教學(xué)的行為在使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)壓抑了他們的主體性。至今仍有部分教師把課堂當(dāng)作表演的舞臺(tái)，其淵博的知識(shí)得到了學(xué)生的崇拜，有的學(xué)生會(huì)被教師的情緒感染而產(chǎn)生一時(shí)的激動(dòng)，但是大部分同學(xué)覺(jué)得老師太淵博、太高大，自己太無(wú)知、太幼稚，經(jīng)常被老師的提問(wèn)嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，思維凝固。這兩種反應(yīng)都會(huì)使學(xué)生受到傷害。因課堂不平衡、不寬容而無(wú)法獨(dú)立思考，不能形成建立在長(zhǎng)期訓(xùn)練基礎(chǔ)上的辨證思維習(xí)慣，更是難以達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。
　　3、主體參與的標(biāo)準(zhǔn)
　　正確界定學(xué)生主體參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是解決參與問(wèn)題的前提。參與的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條:一是積極參與，二是有效參與。
　　3.1、積極參與
　　積極參與旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有二層含義:一是從情緒狀態(tài)方面看，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的，而決不是被迫的參與。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人處于積極主動(dòng)的良好情緒狀態(tài)時(shí)，85%的潛能都能釋放出來(lái)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。二是從交往方面看，積極參與應(yīng)該為學(xué)生主體提供最廣闊的交往平臺(tái)，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。二是從數(shù)量方面看，決大多數(shù)學(xué)生都能參與教學(xué)，而不是少數(shù)學(xué)生，這一點(diǎn)非常重要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，如果課堂教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，《國(guó)務(wù)院關(guān)十教育改革與發(fā)展的決定》[2]中強(qiáng)調(diào)，“要繼續(xù)重視基知識(shí)、基本技能的教學(xué)并注重情感態(tài)度的培養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，解決參與問(wèn)題絕不僅是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的條件，同時(shí)也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.2、有效參與
　　有效參與旨在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有效參與有五層含義:
　　(1)每個(gè)學(xué)生都能有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)十學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件。
　　(2)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生是否真正參與教學(xué)要看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在絕大多數(shù)學(xué)生中的達(dá)成情況。
　　(3)將學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，積極探求、深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能思考問(wèn)題，而只是附和老師和同學(xué)的答案，那他的學(xué)習(xí)不會(huì)有真正的收獲。
　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得與改造。從心理學(xué)方面說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造，“授人以魚不如授人以漁”，方法高十結(jié)論，智慧重于知識(shí)。
　　(5)學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而表現(xiàn)則是一個(gè)人社會(huì)化的臺(tái)階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。一個(gè)教師課堂表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)對(duì)學(xué)生非常不利，要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。
　　4、高中數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案
　　4.1、文獻(xiàn)分析
　　 研究的文獻(xiàn)包括:國(guó)內(nèi)近年來(lái)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的文獻(xiàn);國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派中具有鮮明主體參與思想的文獻(xiàn);我國(guó)主體教育、發(fā)展性教學(xué)的文獻(xiàn);近年來(lái)直接進(jìn)行主體參與研究的文獻(xiàn)等。
　　4.2、理論研究
　　認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思的人學(xué)思想、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、《全口制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
　　4.3、調(diào)查研究
　　 通過(guò)調(diào)查了解中學(xué)數(shù)學(xué)主體參與的現(xiàn)狀，了解教師、學(xué)生對(duì)十主體參與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究提供一些資料。調(diào)查的形式主要有對(duì)教師和學(xué)生的談話記錄和調(diào)查問(wèn)卷。
　　4.4、行動(dòng)研究法
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤十將自己從課題研究中獲得的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，觀察實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體參與的行為特征，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
　　4.5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
　　認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以論文形式完成課題研究。
　　5、結(jié)語(yǔ)
　　教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿幕�礎(chǔ)上，努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生潛能的社會(huì)活動(dòng)。這就是說(shuō)，現(xiàn)代教育不是外加，而是引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地參與到學(xué)習(xí)中去。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王升.主體參與型教學(xué)探索[J].北京教育科學(xué)出版社，2003.14-24..
　　[2]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略[J].《學(xué)科教育》，2002. 9.
 

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