談關(guān)注學生情感 優(yōu)化職高英語教學

　論文關(guān)鍵詞:關(guān)注情感　優(yōu)化教學

　　論文摘 要:情感教學體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想;情感教學使認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一,以情感促進認知,以情感優(yōu)化教學,從而達到優(yōu)化中學英語教學的目的。 
　　
　　提高英語教學質(zhì)量,是一個古老而現(xiàn)實的問題。許多教師為此付出了艱辛的努力,有成功的經(jīng)驗,也有失敗的教訓。關(guān)注學生情感,優(yōu)化職高英語教學,能否達到優(yōu)化職高英語教學的目的呢?
　　
　　一、理論依據(jù)
　　
　　1.語言學習是一種認知過程,學生是學習的主體。人類學習的過程是信息加工的過程,是個體主動建構(gòu)知識的過程。課堂上,教師是學習活動的設(shè)計者、組織者和指導者;學生是學習的主體,只有積極、主動地投入到學習活動中去,對語言材料進行主動的加工處理,才能真正地掌握語言知識,培養(yǎng)實際運用語言的能力。
　　2.情感是語言輸入的過濾器。情感是人腦的一種機能,是對客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。美國語言教育家在情感過濾學說中提出,學習者對輸入的語言材料并不是全部吸收的,而是有所篩選。他提出一切語言輸入只有通過情感過濾器才能達到語言學習機制,并為大腦所吸收。
　　3.情感態(tài)度與語言學習密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn),學生的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感態(tài)度對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的正面影響。
　　4.情感教學體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。“以人為本”教育思想的核心是以學生為中心,以學生的發(fā)展為本,注重學生的全面發(fā)展。在英語教學中,教師應(yīng)重視教育的向?qū)ё饔�。因為伴隨著強烈的情感因素,學生在思想觀念、道德情操方面容易受到陶冶,而且這一過程是潛移默化的。學習者在這個過程中能不自覺地調(diào)整學習態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志,健全人格。能使學習者受益一生,體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。
　　5.情感教學使認知因素和情感因素和諧統(tǒng)一,優(yōu)化中學英語教學。教學活動不僅是一種認知活動,更是一個涉及師生情感的人際活動。注重情感教學,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果,實現(xiàn)認知因素和情感因素的和諧統(tǒng)一,從而優(yōu)化中學英語教學。
　　
　　二、以情感促進認知,以情感優(yōu)化教學
　　
　　1.運用認知匹配策略,設(shè)計好課堂教學的“興奮點”,激發(fā)學生學習欲望。根據(jù)情感教學心理學,教師在教學過程中運用認知匹配策略,通過調(diào)整學生對教學內(nèi)容與他們自身需要之間的關(guān)系的認知評價,使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容讓學生主觀上感到滿足其需要,從而達到教學內(nèi)容與學生需要之間的統(tǒng)一,有效地激發(fā)學生的學習欲望,使學生以快樂的情感進行學習。
　　2.運用形式匹配策略,培養(yǎng)學習興趣。教師在教學過程中運用形式匹配策略,通過改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,有效地培養(yǎng)學生的學習欲望,使學生以快樂的情緒進行學習。
　　3.開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”,使學生“移情”英語學習。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為,兒童有兩種發(fā)展水平:第一是兒童現(xiàn)有水平,即兒童在獨立活動中解決問題的水平;第二為將要達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的過渡狀態(tài),即“最近發(fā)展區(qū)”,所有的教學活動只有落到這一區(qū)域才有可能有效。
　　4.巧妙地對學生的英語學習進行情感性評價。根據(jù)情感教學心理學的原理,教師可以從情感的角度對教學評價進行優(yōu)化處理。
　　
　　三、英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極情感態(tài)度的建議
　　
　　1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)是“引導者”“幫助者”,幫助學生學,創(chuàng)造條件讓學生學。從某種意義上說,外語教師有時又是一個“交際合作者”“心理治療者”,要幫助學習困難的學生找出困難的原因,分析消極因素的影響,并從心理上幫助他們克服阻礙英語學習的消極因素,使他們放下包袱,充滿信心,學好英語。
　　2.采取多種形式,加強師生間的情感溝通。(1)通過學生日記或周記了解學生的情感變化。教學中注意指導學生用英語寫日記或周記,一則可以鍛煉學生的英語寫作能力,二則可以了解學生的情感變化,便于教師全面、真實地認識學生。(2)發(fā)揮E-mail的交互功能,拓寬師生之間、學生之間的交流渠道。(3)組織各類競賽,營造英語學習氛圍。(4)結(jié)合課文內(nèi)容排演課本劇。(5)利用校園廣播站播放英語小故事、英語知識講座和英語歌曲,增強英語學習氣氛。
　　3.把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學中。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中,是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此,關(guān)注學生的情感態(tài)度必須與英語教學本身相結(jié)合,把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語課堂教學中。(1)運用靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生的學習動機。(2)充分發(fā)揮英語例句的引導作用,遷移學生的積極情感。(3)結(jié)合對話或課文的內(nèi)容對學生進行情感教育。(4)課堂上多使用鼓勵性語言,增進師生間的情感溝通。
　　實踐證明,關(guān)注學生情感態(tài)度,切實把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學中,運用靈活多樣的教學方法發(fā)展學生積極情感態(tài)度,定能優(yōu)化中學英語教學。
　　
　　參考文獻:
　　盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社,1993年

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