論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色新定位
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教師角色
論文摘要：為了更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，建立以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)模式，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的角色應(yīng)該突破單一的傳授者，而應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的需要而改變。本文將從目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，著重介紹如何重新定位高職口語(yǔ)教師的角色。
《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，明確了英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，作為英語(yǔ)教師，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如何改進(jìn)教學(xué)方法，掌握多種教學(xué)手段，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展最新需要和具備實(shí)際語(yǔ)言交流能力的英語(yǔ)應(yīng)用型人才是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
高職院校的發(fā)展在歐美國(guó)家已經(jīng)非常完善，但在中國(guó)還只是從幾年前開(kāi)始受到重視，同時(shí)很多高職院校是由中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，所以許多教師對(duì)于高職的教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，要不照搬普通高校的教學(xué)模式，要不“改良”中職教育，如何真正貫徹高職教學(xué)理念，培養(yǎng)技能型人才還在探索期。就教師方面來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
第一，口語(yǔ)教學(xué)的重視度不高。高職院校專(zhuān)業(yè)特色是機(jī)械、模具、數(shù)控等操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是少數(shù)，因此學(xué)院在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的硬件和軟件投資和建設(shè)不多，使得英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力存在阻礙和養(yǎng)成惰性。同時(shí)，不少師生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只是針對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只需要通過(guò)英語(yǔ)二三級(jí)考試即可，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂通常只是教師的個(gè)人表演；
第二，教師教學(xué)方法單一呆板。不少口語(yǔ)教師只是按傳統(tǒng)的應(yīng)試教育來(lái)組織教學(xué)，簡(jiǎn)單地按照書(shū)本內(nèi)容機(jī)械性地要求學(xué)生訓(xùn)練，將實(shí)踐性很強(qiáng)的口語(yǔ)課堂變成了講授性質(zhì)的理論教學(xué)，忽略了不同學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的不同要求。
二、教師在口語(yǔ)課堂的角色新定位
為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)獲得較多的英語(yǔ)信息，教師在此過(guò)程中需要重新考慮并定位角色：
(一)教師是課堂教學(xué)的組織者
教學(xué)過(guò)程不僅僅是課堂中的45分鐘，課前的備課(備教材、備學(xué)生、備教法等)，課內(nèi)的執(zhí)教(師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)機(jī)智等)，和課后的反思(反思得失、反思疑難、反思創(chuàng)新等)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。
教師在準(zhǔn)備口語(yǔ)的訓(xùn)練中，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。初級(jí)學(xué)生需要從模仿開(kāi)始，注重重音和語(yǔ)調(diào)等；而稍高年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)始自由地給話題說(shuō)話，話題盡量是學(xué)生熟悉或感興趣的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。課堂上，盡量保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們開(kāi)口。教師組織好課堂教學(xué)，既可以保證教師教學(xué)計(jì)劃的完成，又可以保證大部分學(xué)生加入到訓(xùn)練中。
(二)教師是思維發(fā)展的引領(lǐng)者
教師應(yīng)以自身的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生得益于課內(nèi)，受益于課外。除了必要的講解和設(shè)計(jì)的練習(xí)之外，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種認(rèn)知矛盾或認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程；同時(shí)有了適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生更容易融入口語(yǔ)練習(xí)之中，不僅提升了口語(yǔ)交際能力，也可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的思考，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。
(三)教師是學(xué)生互動(dòng)的合作者
在課堂教學(xué)中，教師不能一言堂，要給學(xué)生留有口語(yǔ)交際練習(xí)的空間和交流討論發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。教是為了學(xué)設(shè)計(jì)和服務(wù)的，兩者需要互動(dòng)教學(xué)效能才會(huì)提高。由于高職院校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，說(shuō)英語(yǔ)的自信心不足，作為教師，豐富多彩的課堂教學(xué)用語(yǔ)可以很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，但是教師要適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)空讓給學(xué)生訓(xùn)練，并適時(shí)地加入其中，不僅可以縮短師生距離，而且可以更好地掌握學(xué)生的口語(yǔ)水平，并依此設(shè)計(jì)出更好的口語(yǔ)訓(xùn)練方案。
(四)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)者
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以很好地提升整體的教學(xué)質(zhì)量�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目的是為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，過(guò)多的“No”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情明顯降溫，參與度明顯降低。因此口語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)多元性、激勵(lì)性和情感性，為學(xué)生自主探究與合作交流，自主實(shí)踐、參與、感悟語(yǔ)言開(kāi)辟了廣闊的空間，這就為教師多層次、多角度、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。
(五)教師是課堂氣氛的調(diào)動(dòng)者
現(xiàn)代情感心理研究表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂(yōu)、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。因此，在互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，使學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格品質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)：
近幾年英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，但這并沒(méi)有否定教師的作用，相反，在這種環(huán)境下，教師的作用顯得更重要。如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將是口語(yǔ)教改中亟待解決的問(wèn)題。
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