淺析多媒體外語教學的優(yōu)勢

　　【論文關(guān)鍵詞】多媒體 外語教學 優(yōu)勢

　　【論文摘要】多媒體教學是當今課堂教學的發(fā)展趨勢，外語課利用多媒體輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率和教師的教學效率，使課堂資源優(yōu)化配置，擴大課堂信息量并培養(yǎng)學生的個性化思維。

　　多媒體是利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段儲存和傳遞信息的工具。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀和形象。運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景，優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學習者的學習動機，讓學生有機會練習整體表達能力，有利于學生自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。離開情境談交際是不現(xiàn)實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。筆者認為多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于外語教學有以下幾點優(yōu)勢：

　　第一，多媒體教學能彌補傳統(tǒng)教學在時間空間上的限制，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的想象力和積極參與的欲望，有效提高學習效率，培養(yǎng)學生較強的語言應(yīng)用能力，達到利用英語進行交際的目的。多媒體最重要的特點之一就是它的交互性。計算機與使用者之間有頻繁的直接溝通，即人機對話，使人們能控制具體媒體信息的內(nèi)容及方式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)�教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應(yīng)該是一場內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設(shè)計者及主持人、導(dǎo)演。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教材思想性和藝術(shù)性充分結(jié)合，對學生產(chǎn)生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環(huán)境。而通過多媒體的人機對話與交互，可以為學生提供身臨其境的情境，提高記憶效果，這一特點也能促使教學過程四要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學下，它能使在教師指導(dǎo)下的學生建構(gòu)學習過程。

　　第二，傳統(tǒng)教學模式通過板書和口頭講解要花大量時間，信息密度小，然而多媒體輔助教學的教學內(nèi)容更豐富，它能傳遞聲音信息，文字信息，圖形信息，圖像信息，彌補了傳統(tǒng)教學模式英語教材單一的不足，信息量更大，遠遠大于傳統(tǒng)課堂講課提供的信息，節(jié)約課時。盡管信息量更大，但信息的傳遞手段更為多元化，更靈活，更方便，不僅僅是聲音和文字，而且通過視聽結(jié)合，圖文并茂，極大引起學生的興趣，有效調(diào)動其非智力因素———這一學生學習不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，因此學生樂于接受這些豐富的信息，并且能積極主動地參與到教學過程中來。利用計算機技術(shù)進行多媒體教學其中一個很大的優(yōu)勢就是信息量大，即所謂的海量信息，指的是可以通過多媒體的手段，有效、有序地組織龐大的信息呈現(xiàn)一個清晰、有組織的信息集。這一點，對知識日益更新、知識爆炸的新時代，具有重大的意義。在這背景下，在教學中，如果教師如果僅靠“黑板+粉筆”，已不能滿足學生發(fā)展的需求。通過計算機多媒體技術(shù)，可以為學生提供多種選擇功能。這時，學生是學習的主體，而教師則充當指導(dǎo)者的角色，不同的學生可以針對自身不同的情況，來確定學習目標，選擇適當?shù)膶W習進度，確定自己需要的學習內(nèi)容，找到適合自己的教學媒體。使學生的自主性、想象力、創(chuàng)造力得到一個相對較大的空間內(nèi)充分發(fā)揮，同時，通過不斷的反饋來評定學習的結(jié)果，以此來完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優(yōu)化。在此同時，學生獲得信息的渠道在很大程度上得以拓寬，學生獲得信息的來源不再局限于教師講授和閱讀教科書，而是通過計算機多媒體系統(tǒng)，根據(jù)需要，搜集各種信息數(shù)據(jù)，從而獲得更廣泛的知識。如以“Animal Intelligence”為主題的教學中，教師可以預(yù)先布置學生在網(wǎng)上查詢有關(guān)動物智能的相關(guān)信息報道，通過這種途徑獲得的信息遠遠超過教科書所能給予的，極大地拓寬了學生的知識面，不但給他們的學習注入時代的氣息也激發(fā)了他們探索知識的興趣，為新課的進行做了很好的熱身運動。

　　第三，鑒于學生的個體差異，例如英語基礎(chǔ)和接受能力的不同，多媒體輔助教學可讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習的內(nèi)容、數(shù)量、進度，實現(xiàn)學生對信息的主動索求而不是被動接受，有利于教學個性化。傳統(tǒng)英語教學模式基本上是以教師為中心。其嚴重弊病是:以教師為中心的英語課堂，忽視了學生的認知主體作用，這樣的教學模式不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)學生漸漸地養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么的習慣。長期以來，學生們形成一種盲目崇拜書本和老師的思想—他們認為書本上的都是經(jīng)典的哲理，老師講的也肯定沒問題，總之他們從來沒有懷疑過課本上的東西或是老師講解的東西。也就是說，學生一直在接受老師篩選過濾過的知識，他們沒想過去嘗試新的，長期沒有懷疑的這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使學生們的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮;敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺;大膽幻想的翅膀也被折斷，其主動性也就無從發(fā)揮。

　　【參考文獻】

　　[1]駱漢衛(wèi).大學英語多媒體教學實踐與分析[J].浙江教育學院學報.2003.3

　　[2]王建梅、孫春雷.對我國大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學的再思考[J].外語界.2005.4

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