淺析外語教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用及訓(xùn)練
論文關(guān)鍵詞：元認知策略 外語教學(xué) 應(yīng)用 訓(xùn)練
論文摘要：英語教學(xué)策略經(jīng)歷了一個逐步理性而又注重效用的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，受教育者需要學(xué)會學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)“精通學(xué)習(xí)”的策略型學(xué)習(xí)者，是教育工作者所追求的目標。元認知策略不僅是學(xué)習(xí)策略的核心成分，也是有效運用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。本文首先結(jié)合該領(lǐng)域理論研究發(fā)展狀況對元認知策略的內(nèi)涵的進行了探究，進而指出了元認知策略的特點，及訓(xùn)練運用元認知策略指導(dǎo)二語習(xí)得的方法和途徑。
一、元認知策略內(nèi)涵的探究
元認知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。
�。ㄒ唬﹪庠J知策略研究狀況。自上世紀70年代起，國外對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。O’Malley和Chamot認為，元認知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)的計劃、對理解過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評估。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知策略最重要的是承認、培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認知能力。
�。ǘ┪覈J知學(xué)習(xí)策略研究狀況。近年來，受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者在英語教學(xué)過程中開始全面關(guān)注元認知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現(xiàn)。
文秋芳對英語元認知策略的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，包括制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，也就是元認知策略；管理策略既包括管理認知過程，又包括管理情感過程。語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，且只用于語言學(xué)習(xí)。
二、元認知策略的特征
元認知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認知能力強的學(xué)習(xí)者，不僅解決問題的能力比一般學(xué)生強，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。元認知是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點：
�。ㄒ唬┡c年齡增長成正比。元認知是個體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。
�。ǘ┳钥啬芰χ饾u增強。隨著關(guān)于活動規(guī)律、實踐對象以及自身能力、個性特征等方面知識的不斷豐富，自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經(jīng)驗的日益增多，學(xué)生積極主動調(diào)整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發(fā)展起來。
�。ㄈ┯刹蛔杂X過渡到自覺及自動化。隨著自覺監(jiān)控的經(jīng)常運用和完善，元認知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達到自動化水平。
（四）由局部到整體。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的成功及元認知知識和體驗的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴展到學(xué)習(xí)的整個過程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。
三、元認知策略在二語習(xí)得過程中的應(yīng)用
Oxford主張將策略培訓(xùn)集中于策略意識的培養(yǎng)，并分五個層次進行訓(xùn)練：（1）無策略意識培訓(xùn)，教師通過特別設(shè)計的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識或無意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓(xùn)，即通過問卷、日記、思考等方式使學(xué)生對自己的策略使用進行評估，從而激發(fā)學(xué)生對材料的感覺；（3）注意力培訓(xùn)，旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學(xué)習(xí)者關(guān)注某些具體的學(xué)習(xí)策略；（4）意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略；（5）控制力培訓(xùn)，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。
據(jù)此，我們可以在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)會運用元認知策略的過程中采用如下方法：
提高元認知意識。元認知意識在語言學(xué)習(xí)過程中涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學(xué)中，要通過揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價值，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)外語的意義，明確學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生強烈的內(nèi)在動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。
豐富元認知知識。元認知知識是元認知活動的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動的進行提供一種經(jīng)驗背景。個體根據(jù)這些知識而對當(dāng)前的認知活動進行組織，元認知知識是元認知活動得以進行的基礎(chǔ)元認知知識包括對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身認知能力和學(xué)習(xí)特點，這樣才能在認知活動中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認知任務(wù)，提高認知效率。
�。ㄈ⿵娀J知體驗。元認知體驗是指個體對認知活動的有關(guān)情況的覺察和了解�？梢酝ㄟ^反省性自我提問激發(fā)相應(yīng)的元認知體驗。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強元認知監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程既是對學(xué)習(xí)材料的識別、加工和理解的認知過程，也是一個對該過程進行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認知過程。外語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會等方式，增強學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
結(jié)語
在教育實踐中掌握和運用元認知策略，具有特別重要的意義。對學(xué)生進行元認知策略的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強其獨立思考能力，同時，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提高,使其能夠根據(jù)目標和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習(xí)中采取主動。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生使用元認知策略的意識可以得到增強，從而在其進行語言學(xué)習(xí)的過程中更好地實施自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時有效地更正，進而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。
參考文獻：
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