讓學(xué)生的英語口語日漸光彩
語言是交流的工具，口語表達(dá)是英語學(xué)科工具性的一個重要體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熟悉的日常生活話題和材料進(jìn)行英語口語表達(dá)的能力，是初中英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時在“說”的方面達(dá)到：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚�；能有效地詢問信息和請求幫助；能根�?jù)話題進(jìn)行情景對話；能用英語表演短��；能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。英語口語教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用語言表達(dá)思想，進(jìn)行口語交際的能力。然而，在真正的初中英語教學(xué)中，英語口語在初一、初二階段并沒有得到英語教師的高度重視。常態(tài)教學(xué)中，許多英語教師在教學(xué)時仍把重點(diǎn)放在語言點(diǎn)和語法的講解上，即使涉及到口語練習(xí)，由于課時有限，對于語音、語調(diào)及學(xué)生口語運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)不多，到了初三面臨中考的口語測試，才硬性讓學(xué)生背誦口語書，練習(xí)兩到三周，雖然有一定的效果，但不是很明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生的口語不再需要教師平時的訓(xùn)練，還是可以速成了呢？顯然兩者都不是，而是目前的英語教學(xué)并沒有真正貫徹實(shí)施新課改，教學(xué)中仍然過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。沒有真正實(shí)施新課改，負(fù)面影響最大的是學(xué)生。第一，他們會在對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識上出錯，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記單詞、背課文、做題目、拿高分，口語就是中考口語測試前的突擊背書。第二，他們的口語將有難以改變的頑癥。在口語測試中不少學(xué)生輔音發(fā)音太重，元音發(fā)音不準(zhǔn)確。不按意群停頓，語調(diào)生硬，缺乏語感，出現(xiàn)“唱腔”“背書腔”。第三，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣日漸減少，易產(chǎn)生速成心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響至高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。實(shí)際上，任何一門語言的學(xué)習(xí)都不可能是一蹴而就的，學(xué)習(xí)需要日積月累，口語訓(xùn)練應(yīng)融入日常生活的點(diǎn)滴積累。我認(rèn)為：無論是英語教學(xué)者，還是英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)重視。
那么，怎樣提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？
首先，英語教師要提高自身素質(zhì)，做一名合格的引導(dǎo)者。
教師是學(xué)生獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的階梯和指路明燈，是學(xué)生模仿的榜樣。教師的知識不是單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)就夠了的。作為新時代的英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，英語教師既要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音知識，規(guī)范、系統(tǒng)的語法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習(xí)慣的語言使用知識，還要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為，才能緊跟上現(xiàn)代教育的步伐，才能跟得上時代的發(fā)展。因而要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他們的是一個高素質(zhì)、有激情的現(xiàn)代化英語教師，只有這樣，才能使學(xué)生不由自主地去模仿流利、動聽的英語，享受英語口語學(xué)習(xí)的樂趣、英語口語的美，真正喜歡上英語，真正說好英語。 其次，要合理利用教材，適當(dāng)拓展接觸空間。教師應(yīng)熟悉大綱要求，全面了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多樣方法，設(shè)計(jì)切實(shí)、有效、靈活多樣的教學(xué)模式，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，《牛津初中英語》教材與實(shí)際生活很貼近，教材內(nèi)容豐富多彩，都是學(xué)生熟悉的話題，因而在教學(xué)過程中操作起來很容易創(chuàng)設(shè)口語交際情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)“說”的感受，很多初中并沒有開設(shè)專門的口語課，因而口語教學(xué)應(yīng)貫穿于閱讀，語法和寫作等各種課型中，教師要有心、要用心在課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的活動。有模仿、有編排、有朗誦、有總結(jié) 、 有背誦 、有復(fù)述等，同時還有獨(dú)立任務(wù)、小組合作，幫扶練習(xí)等。在課余，教師可以組織多樣的課外活動來拓展，可開設(shè)英語角，教唱英文歌曲，組織觀看英文電影、電視節(jié)目，排練英文小品，舉行英語詩歌朗誦、即興演講比賽等。這些活動無疑會誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有意識發(fā)音，練習(xí)好英語口語，并對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著潛移默化的作用。
第三，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。大家都知道人在自信時，學(xué)習(xí)效率相對較高。因而教師要想法設(shè)法營造寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語交流時的自信。英語教師要承認(rèn)學(xué)生的個性，還要注意不同個性導(dǎo)致的不同語言特點(diǎn)。不必強(qiáng)求個個學(xué)生在語音、態(tài)勢方面的惟妙惟肖。針對參差不齊的狀況，教師要心中有數(shù)，要多使用激勵性的話語，特別是內(nèi)向的、不擅長語言表達(dá)的學(xué)生及英語基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要具備多樣性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；在評價時要多面性，讓每個學(xué)生都能嘗試到成功感，增強(qiáng)興趣。
第四，授學(xué)生以漁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生平日學(xué)英語的狀態(tài)，注意英語學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)語言學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)不是孤立記單詞、背課文、做練習(xí)，而是把幾者有機(jī)結(jié)合。因人而異指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，提高口語。
總之，學(xué)生英語動口能力差是我們每一位英語教師必須面對的事實(shí)。教師要敢于改變舊的觀念，要真正實(shí)施新課程理念，要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句空話，要利用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化英語教學(xué)方法，要敢于創(chuàng)新，結(jié)合科學(xué)的理論為學(xué)生們口語提高而導(dǎo)航，相信在不久的將來，我們學(xué)生的英語口語必會日漸光彩，我們的學(xué)生英語水平必會真正達(dá)標(biāo)。
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