探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文悟性

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，并指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這個(gè)極具時(shí)代的觀念包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)；二要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生的語文悟性、增長其靈性是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，而探究閱讀、從閱讀中不斷汲取營養(yǎng)又是培養(yǎng)學(xué)生語文悟性的主要途徑。那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文悟性呢？
        一、要把閱讀與思維緊密結(jié)合起來
        古人讀書要求的“心到、眼到、口到”之中“心到最急”就是這個(gè)道理，今人閱讀對(duì)文字所表達(dá)的本質(zhì)意義的概括，對(duì)文字美的欣賞與體味，對(duì)文字的正誤、優(yōu)劣的辨析等，也都滲透著積極的思維活動(dòng)。新形勢下的教育，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做好師生互動(dòng)，善于引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與。
        例如，教學(xué)孟浩然的詩《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》時(shí)，對(duì)詩句“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的理解，教師應(yīng)讓學(xué)生積極思考，說出詩句的“言外之意，弦外之音”。這樣學(xué)生對(duì)作品就有了更深的理解，更能體會(huì)到詩歌的思想感情，同時(shí)學(xué)生會(huì)在頭腦中玩味詩的語言意境。作品有了學(xué)生個(gè)人思維的補(bǔ)充，內(nèi)容會(huì)更加豐富，更具有可讀性和感染力。這樣學(xué)生的語文悟性也就提高了。
        二、要把閱讀與想象緊密結(jié)合起來
        通過發(fā)展學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)其想象力，在閱讀中努力激發(fā)學(xué)生對(duì)作品鮮明的“內(nèi)容視象”，把作品內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海時(shí)，不但像“種豆南山下，草盛豆苗稀”那樣具體的描寫可以在學(xué)生頭腦中形成鮮明的畫面，就是那樸素的白描也能夠在學(xué)生頭腦中形成具體而清晰的畫面。
        像《社戲》中偷吃羅漢豆的描寫：“我們中間幾個(gè)年長的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到船后艙生火，年幼的和我都剝豆，不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃�！比绻麖奈淖值谋磉_(dá)上看普普通通并不怎么引人注目，但是憑借想象，憑著語感，不用仔細(xì)體會(huì)，就可以透過描寫看到小伙伴們興奮、忙碌、歡快吃豆的熱烈場面，就會(huì)體會(huì)到“我”的喜悅心情。這里所需的想象力，不僅僅是再現(xiàn)文中畫面的再造想象，還要根據(jù)文中的畫面去聯(lián)想、去創(chuàng)造，說不定學(xué)生想象的畫面中會(huì)給小伙伴們穿上合適的各色衣服，加上各種歡喜的表情，甚至?xí)�有身臨其境的感受。這樣學(xué)生對(duì)作品不僅僅是了解情節(jié)、理解情節(jié)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，通過想象使故事情節(jié)染上了自己的主觀色彩，使其文學(xué)的悟性得到了鍛煉與提高。
        三、要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀
        以前的教育主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，去感受教師對(duì)教材的理解。這樣的做法有悖于閱讀的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的發(fā)展，談不到培養(yǎng)學(xué)生的悟性，這就是被動(dòng)閱讀。而如何將其變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？我認(rèn)為教師要改變教學(xué)理念，和學(xué)生建立合作、友好的伙伴關(guān)系，教師做平等的“首席”，在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的思想知識(shí)與語言，讓他們合作、探究，對(duì)閱讀客體進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，力求有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。       例如，教讀《我的叔叔于勒》一文，在探討主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出傳統(tǒng)的理解——揭示了資本主義制度下人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)追問：“從菲利普夫婦立場出發(fā)對(duì)主題還有不同的理解嗎？”這樣，學(xué)生積極閱讀，感悟內(nèi)容，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)談到“揭示了小人物生活的辛酸”上來，說不定還會(huì)有其他的獨(dú)到理解，只要言之有理，教師就應(yīng)給予肯定。
        四、要把閱讀和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來
        教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)文章的感悟依賴于對(duì)生活的感受認(rèn)識(shí)，只有對(duì)生活能夠敏銳地觀察和體驗(yàn)才能對(duì)文章的內(nèi)容去進(jìn)行想象，產(chǎn)生共鳴。
        例如《紫藤蘿瀑布》一文，學(xué)生根本沒見過紫藤蘿是什么樣的花，想象就很難具體。而學(xué)習(xí)《敬畏生命》中的“柳絮飄飄”一詞，學(xué)生就會(huì)有切身感受。如果通過“多媒體”教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的想象就會(huì)變得具體，對(duì)作者的描繪就會(huì)有更深的感悟。
        另外還要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀也稱之為略讀或?yàn)g覽，是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一種閱讀方法。它只要求對(duì)讀物大體涉獵，除個(gè)別感興趣的部分外，一般不做深入研究，有的內(nèi)容僅僅是擴(kuò)大一點(diǎn)知識(shí)面、開開眼界，有的甚至是消遣一下或活躍思想、了解動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)閱讀興趣�，F(xiàn)代作家巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這是多么具體的東西，它至少使我懂得所謂‘文章’究竟是怎么一回事�！闭�是泛讀培養(yǎng)了這位作家的悟性，使他領(lǐng)悟到“文章”是怎么一回事，這在他的一生創(chuàng)作中起著相當(dāng)重要的作用。
        以上是我在教學(xué)中得到的一點(diǎn)體會(huì)和感受，現(xiàn)在總結(jié)出來以便和諸位同仁交流，為全面提高學(xué)生的語文悟性、為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力。

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