淺談作文教學(xué)的弊端
摘 要：要讓學(xué)生多親近自然、多接觸社會(huì)，不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)語言的積累，想方設(shè)法讓學(xué)生克服畏懼作文的心理，學(xué)會(huì)用自由的筆墨寫出自由的精神，讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。關(guān)鍵詞：親近自然 語言積累 自由精神
作文是教學(xué)的半壁江山，也是學(xué)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)的重要性毋庸置疑。可大部分教師都有這樣的感受：喜歡上作文課，可不喜歡批改作文。因?yàn)樯献魑恼n老師很輕松，可批改作文卻很“痛苦”。這痛苦一方面源自高強(qiáng)度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對(duì)的卻是大量不盡人意的作文。試想一下，如果老師批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風(fēng)拂面，何等的身心舒爽��！遺憾的是，大部分老師很少進(jìn)入這樣的佳境。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生寫作能力的低下，使寫作變成了老師和學(xué)生共同的痛苦？結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法與大家探討，不足之處，敬請(qǐng)指正。
一、沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然
《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出：“中學(xué)生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了中學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求之一�？墒牵谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，相當(dāng)一部分的學(xué)生作文達(dá)不到這一要求，他們言之無物、見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當(dāng)今社會(huì)，孩子們見多識(shí)廣，作文時(shí)應(yīng)該言之有物，可為什么言之無物呢?
縱觀我們的作文教學(xué)，長期以來，教學(xué)點(diǎn)是封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué);作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生寫、學(xué)生習(xí)作教師評(píng)。這種落后的作文教學(xué)模式使孩子們失去了廣闊的時(shí)空，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動(dòng)的作文素材，因而每當(dāng)作文的時(shí)候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”、言之無物。在要求學(xué)生寫作文的同時(shí)，我們更應(yīng)努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、參與生活、體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。
在實(shí)際教學(xué)工作中，老師們關(guān)注閱讀教學(xué)較多，而關(guān)注作文教學(xué)就實(shí)在太少了。自己頭腦中的一些作文教學(xué)理論，大多因脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際而顯得蒼白無力，或未能聯(lián)系實(shí)際、在教學(xué)中未能靈活運(yùn)用而失去了指導(dǎo)意義。
葉圣陶先生在作文教學(xué)中提出：首先，強(qiáng)調(diào)生活的積累；其次是精蘊(yùn)的探求；最后，才是表達(dá)的技巧。這些精辟論斷，很多老師已爛熟于心，但遺憾的是葉老的理論并沒有在我們的實(shí)際教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”。在作文教學(xué)中，我們注重的是表達(dá)技巧的訓(xùn)練，而常常忽視了生活的積累和精蘊(yùn)的探求。正是這種舍本求末的做法，使得作文教學(xué)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生往往是“得法之處不得法”，沒有產(chǎn)生多少行之有效的方法，更何況是“巧婦難為無米之炊”。 二、沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點(diǎn)，是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到的。老師所進(jìn)行的大量講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師頂多是做了教參的高級(jí)搬運(yùn)工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學(xué)生的閱讀，以致閱讀教學(xué)成了教師閱讀的教學(xué)。長期如此，學(xué)生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒有了自己的思維;習(xí)慣了隨聲附和，沒有了自己的見解，學(xué)生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)。還有更可怕的是，這些最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。其實(shí)，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)具有理性思考能力同時(shí)又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語自由的學(xué)生，在極具語言價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等美好因素的文本中暢游，師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由地對(duì)話，在對(duì)話的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國語言的崇拜�！倍喿x是作文的基礎(chǔ)，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我們成了教參的奴隸，學(xué)生是我們的奴隸，我們總被一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁在一起。盡管這一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機(jī)械化了？為什么不聽一聽學(xué)生的聲音呢？為什么總要讓學(xué)生發(fā)出一樣的聲音呢？如此閱讀教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，熄滅了學(xué)生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學(xué)走進(jìn)了一條“死胡同”：學(xué)生不能獨(dú)自理解并運(yùn)用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣;教師沒有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的美文，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;學(xué)生沒有好的書籍進(jìn)行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分……正是如此多的閱讀教學(xué)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，造成了作文教學(xué)的滯后。
當(dāng)然，造成我們作文教學(xué)現(xiàn)狀不佳的原因不只這些，我們要直面其中的問題，選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶�。這就要求廣大教師要把握時(shí)代脈搏，緊跟教育發(fā)展的步伐，以人為本，仔細(xì)研究，勇于探索，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的路子，引導(dǎo)每一位學(xué)生早日走上快樂寫作的幸福道路。
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