淺談英語四、六級考試對大學英語教學的反撥效應研究

    論文關(guān)鍵詞：英語四、六級 大學英語教學 反撥效應

    論文摘要：英語四、六級考試目前仍受高度重視，愈發(fā)影響大學英語教學的正常運行。筆者通過分析當前英語四、六級考試對大學英語教學的影響及起反撥效應，對大學英語考試和教學嘗試提出了幾點修正意見，以期探討大學英語教學課程的進程。
　　1. 引言
　　自從中國實行全國英語四、六級統(tǒng)考以來，英語四、六級統(tǒng)考對其英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。不僅促使全國各高校及有關(guān)教育主管部門重視大學英語教學，有力推動了《教學大綱》的貫徹實施；而且每年為中國大學生的實際英語水平提供了較為客觀、準確的描述，每次考試結(jié)束后將豐富的考試信息反饋到教學第一線，服務(wù)于教學。[1]隨著改革開放、經(jīng)濟發(fā)展和與世界交流的加強，單純擁有英語能力已不能滿足企業(yè)的要求，專業(yè)加英語能力的綜合型人才則更加受到企業(yè)的青睞。現(xiàn)在英語四、六級考試由原來的更多注重閱讀變成現(xiàn)在聽、讀、寫等綜合能力齊頭并進，并推出了大學英語口語測試。但英語四、六級考試仍然大學英語教學的順利進行帶來不利影響。
　　2. 英語四、六級考試對大學英語教學的負效應
　　2.1 對大學教師教學的負效應
　　英語四、六級考試歷來分為主觀、客觀兩種考試題型。但為了實施起來方便經(jīng)濟、評分客觀、信度高等原因，多年來客觀題所占比率一直高居不下，約占 75% 至85%（近年來有所調(diào)整，但仍然嚴重失調(diào)）�；卮饐蝹�的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義也不大，它只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側(cè)重考查語言知識而非語言運用能力的考試，毫無疑問，對教學起著極大的誤導作用。
　　根據(jù)筆者學習和教學的切身體驗，為提高考試通過率的應試教學幾乎已讓大學英語教學走上了絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學座談會上指出，中國目前外語教學方法普遍存在“費時低效”的問題。[2]而這種情況在那些強調(diào)CET測試的高校顯得尤為突出，這與學校重視不合理的英語四、六級考試無疑有著必然的因果關(guān)系。
　　2.2 對大學教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的負效應
　　英語四、六級考試阻礙教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高�！敖淌诖髮W英語多年，越來越發(fā)現(xiàn)自己的英語水平跟學生趨同了”，筆者經(jīng)常聽到這樣的大學英語教師自嘲的話，這一方面反映了大學英語教學工作的艱辛，同時也反映出大學英語教師對于關(guān)注英語四、六級考試的無奈。大學英語教師不僅面臨著社會英語熱、中小學英語教學改革、雙語教學、學分制改革、擴招以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等帶來的多重壓力[3]，而且承受著英語四、六級通過率的壓力。擔任繁重教學任務(wù)的教師同時又被安排擔任英語強化訓練課。大大影響他們科研的發(fā)展。社會在發(fā)展，知識在更新，學生對教師的要求、社會對畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應付四、六級的應試教學中，就很難提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的英語人才，而終將被社會所淘汰。
　　2.3 對大學生英語學習的負效應
　　其實，應試教學的真正受害者是廣大學生。如果學生將通過英語四、六級作為英語學習的動機，則會養(yǎng)成不良的學習習慣�！坝捎诖罅靠荚囶}為識別性試題 (recognition test) 而不是提取性試題 (recall test)，學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產(chǎn)生和運用，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學習習慣”。筆者2009年4月對該校2006級公共大學英語隨機抽取的1000名學生所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學兩年的學習并未使一些學生有所收獲，有些學生甚至感到其英語水平不是進步，而是倒退。
　　最近幾年中國大學英語考委會對英語四、六級考試實行了一系列嘗試性的改革，如把原來的發(fā)放四、六級考試合格證書改成只匯報四、六級考試成績，同時增加了大學英語口語考試。但相當一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分為合格的方式對學生成績進行合格認證，以此作為是否獲得學位的硬性條件，而對口語測試成績卻不做任何要求，仍然影響學生英語學習能力的發(fā)展，其英語應用能力實在令人擔憂。
　　3. 對英語四、六級考試及教學的幾點修正
　　3.1 改革英語四、六級考試
　　為使英語四、六級考試起到正確引導并促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議：
　�、龠M一步改進四、六級考試題型，減少客觀題所占比例（如只占30%—40%），增加能考查學生語言運用能力的主觀題。如在聽力測試中增加段落聽寫的比例，把閱讀理解改成根據(jù)閱讀文章寫摘要或?qū)懝适鹿８诺取?
　�、趯⒖谡Z及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫及發(fā)音等也納入考試范圍，并加大學生口試的頻率和幅度。
　　③不斷開發(fā)、研究新題型，以正確引導教學，以切實起到考查學生語言能力并促進學生學習、教師教學的作用。
　　總之，在中國的現(xiàn)行教育體制下，要完全擺脫應試教育還不太可能。關(guān)鍵在于發(fā)揮考試指揮棒的積極作用，使學生在正常學習英語之余，備考英語測試。[4]
　　3.2 改進大學英語教學
　　首先，學校相關(guān)領(lǐng)導要樹立正確的治教理念。定期為教師提供出國進修、學習、深造的機會和條件，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育后備人才。
　　其次，教師要樹立正確的教書育人觀念。教師因材、因人施教，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，從整體上有所突破。
　　第三，實行小班（約24~30人）英語教學。真正做到以學生為中心，在課堂上組織更多學生參與的活動。
　　第四，進行合理有效的分級教學。針對學生的不同按英語水平、英語能力不同將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側(cè)重點不同的教學，以滿足學生不同的學習需要。[5]
　　第五，樹立學生正確的英語學習觀念。幫助學生樹立正確的學習觀念，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、培養(yǎng)正確的考試觀、創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，這才是完成教學大綱、達到教學目的的關(guān)鍵。
　　4. 結(jié)論
　　以上是筆者就英語四、六級考試對大學英語教學的反撥效應的一些思考, 肯定有很多不妥之處；同時由于作者水平有限，評論之處必有疏漏或有失公允。但作者個人認為：只要對考試及教學同樣實行科學合理的修正，使考試能夠很好地為教學服務(wù)，大學英語教學就能沿著其正確的方向持續(xù)發(fā)展，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語綜合型人才。反之，如果在整個大學英語教學過程中不能合理協(xié)調(diào)考試與教育及學習之間的關(guān)系，大學英語教育就很難突破其瓶頸，對于廣大大學英語師生將貽害無窮。
　　參考文獻：
　　[1] 楊惠中.英語四、六級考試十五年回顧[J]，外國語. 2003（2）：21.
　　[2] 井升華.中國大學英語教學費時低效的原因[J]，外語教學與研究.1999（1）：21-23.
　　[3] 蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J],外語教學與研究.2002（3）：228.
　　[4] 牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J],外語教學與研究.2001(2)：141-142.
　　[5] 吳鴻志. 英語教學調(diào)查及STSR英語教學策略研究[J]，湖南醫(yī)科大學學報（社科版）.2009（4）：215.
　　[6] Arnold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1999; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.12.

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