精彩評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂充滿激情

摘　要：綜觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多教師在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，在“平等對(duì)話”精神的感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿始終，處處做到了以人為本、以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)俯拾皆是，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。常見的評(píng)價(jià)失當(dāng)現(xiàn)象有空泛?jiǎn)握{(diào)、言過(guò)其實(shí)、無(wú)言以對(duì)、急躁專制等。為此我采取了一系列對(duì)策：傾注一個(gè)“情”字，體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，把握一個(gè)“度”字，講究一個(gè)“趣”字，注重一個(gè)“新”字，使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，使我們的語(yǔ)文課堂充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命氣息，從而達(dá)到了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一最終目的。
關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)　激勵(lì)賞識(shí)　創(chuàng)新
        作為一名普通的語(yǔ)文教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：為什么我們平時(shí)花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達(dá)到我們所預(yù)想的效果？而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出了結(jié)論：其實(shí)形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓課堂變得更精彩。
        下面結(jié)合平時(shí)在聽課中發(fā)現(xiàn)的一些有效的課堂評(píng)價(jià)和本人的課堂實(shí)踐，談一些粗淺的做法。
        一、傾注一個(gè)“情”字
        新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)“傾聽”。教師要培養(yǎng)對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生敏銳的感知能力，尤其要加強(qiáng)“聽”的基本功訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，及時(shí)捕捉信息，作出恰當(dāng)?shù)姆答伵c回應(yīng)。切不可“目中無(wú)人”，進(jìn)行一場(chǎng)“教案秀”。如若只把學(xué)生的發(fā)言作為前后環(huán)節(jié)的串聯(lián)，不耐心傾聽，不加以辨析，不作評(píng)價(jià)或敷衍了事，只會(huì)縱容學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。
        只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生的信任，才能蠃得學(xué)生的心。正如著名教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
        二、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字
        新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)、少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”、“激勵(lì)”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，這種評(píng)價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟有從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心的深處。
”評(píng)價(jià)語(yǔ)切忌逢場(chǎng)作戲，而應(yīng)言為心聲、情真意切，同時(shí)也不可任意發(fā)揮。學(xué)生回答錯(cuò)誤，可以贊賞其勇氣，但對(duì)其錯(cuò)誤之處決不能姑息縱容。作為教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的新奇感；引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的情感中與教材、教師產(chǎn)生共鳴感；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過(guò)挫折而獲得成功感……讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到發(fā)展。      三、把握一個(gè)“度”字
        課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評(píng)判與回應(yīng)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把握一個(gè)“度”字。那么，怎樣使評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處呢？
        1.把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的尺度。即針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這就需要教師充分掌握各種可比性材料，如學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。
        2.把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的“溫度”。即根據(jù)課堂的不同階段，注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語(yǔ)言縱情渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有永遠(yuǎn)向高一層次攀登、持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
        四、講究一個(gè)“趣”字
        運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。
        五、注重一個(gè)“新”字
        教師的評(píng)價(jià)形式多種多樣，要想讓教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地反映到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)更好地融入到課堂中，那就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。 
        在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，不能總是用同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)。如果一節(jié)課下來(lái)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)一直是一樣的，那么整節(jié)課就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生將沒有任何積極性。
        總之，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心投入，巧妙恰當(dāng)?shù)亍��?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或激勵(lì)賞識(shí)，或因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山、攀登情感的高山、攀登思維的高山、攀登人格的高山，使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，使我們的語(yǔ)文課堂充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命氣息，從而達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一最終目的。

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