如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣

        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”作為一名教師，只有使學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓他們積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣呢？
        一、精彩導(dǎo)入激趣法
        常言道：“良好的開端是成功的一半�！� 一節(jié)成功的好課從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始。在教學(xué)實踐中，精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和探索熱情。成功的導(dǎo)入，猶如倏然拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼就看到一個精彩的舞臺；猶如悠然流淌的序曲，使學(xué)生一開始就感受到動人的樂章。例如：在講授七年級思想品德教材中《珍惜生命》這一課時，就現(xiàn)在初中生非常強(qiáng)烈的自尊心下無法承受一些小的壓力和挫折，極易導(dǎo)致對生命的輕賤，毫無珍惜和責(zé)任意識的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對生命的感性認(rèn)識？教師可以用多媒體向?qū)W生播放殷雪梅教師為救幾名學(xué)生而獻(xiàn)出自己寶貴生命的事跡的視頻材料，學(xué)生可從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對“珍惜生命”知識的認(rèn)識，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的視頻導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可以引用詩歌、歌曲等形式，達(dá)到引人入勝、調(diào)動學(xué)生積極性的效果。
        二、精彩情境激趣法
        著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)的欲望激發(fā)起來�！背踔兴枷肫返抡n情境教學(xué)尤其應(yīng)該注意這一點。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要遵循誘發(fā)性原則，即一定要注意激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，抓住學(xué)生的思維熱點、焦點，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造意義的、新穎的問題情境，讓學(xué)生身臨其境，感受魅力，產(chǎn)生懸念，激發(fā)探索的欲望，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師”，有了興趣就會產(chǎn)生欲望，有了欲望就會產(chǎn)生追求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，真實情境的學(xué)習(xí)使人受益匪淺，遠(yuǎn)離現(xiàn)實的“刺激”學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到迷茫。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事實面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主體的意義建構(gòu)，會收到最佳的教學(xué)效果。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時，一定要盡量使情境真實或者接近真實，一定要注意利用學(xué)生的生活體驗，遷移學(xué)生生活中的現(xiàn)實情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，必要時，可以讓學(xué)生走出課堂走向社會，調(diào)查實踐，觀察體驗，回歸生活，收集信息，尋找解決問題的方法和途徑。      三、多媒體手段激趣法
        “興趣是最好的老師�！痹谒枷肫返抡n課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學(xué)手段具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)等特點，它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學(xué)中要根據(jù)教材的特點和實際的需要，充分發(fā)揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優(yōu)勢，進(jìn)行有機(jī)整合。創(chuàng)設(shè)與講解內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，通過鮮明的畫面構(gòu)圖、逼真的形態(tài)色彩、美妙的音響效果，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，引起學(xué)生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛和節(jié)奏，可以提高課堂實效。例如，在復(fù)習(xí)九年級教材的《高擎民族精神的火炬》這一內(nèi)容時，可以通過多媒體把全國人民面對突如其來的四川汶川大地震時團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力、共同抗震救災(zāi)的感人場面展示出來，打破對抽象概念簡單說教的傳統(tǒng)模式，以鮮活的事實感染學(xué)生，以動人的場面觸動他們的靈魂，讓學(xué)生們深刻地體會抗震救災(zāi)精神是民族精神在新時代的體現(xiàn)，只有發(fā)揚(yáng)“以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”的偉大民族精神，才能把我國建設(shè)成為一個富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，才能使她巍然屹立在世界民族之林。
        四、師生情感激趣法
        與其它學(xué)科相比，思想品德課的教學(xué)有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想品德課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿意學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要將思想品德課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈�！蔽依�用課余時間經(jīng)常深入到我教的班，像朋友一樣噓寒問暖，與學(xué)生一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、講故事，真心實意地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將他們生活中的困難當(dāng)作自己的困難。這樣我與學(xué)生拉近了距離，他們將我當(dāng)成了真正的朋友，我的話，他們愛聽，我教的課，他們積極參與，在課堂教學(xué)中與他們共同探討人生中所遇到的問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。
        總之，興趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。我們要通過多種手段和方法充分了解學(xué)生興趣，主動分析學(xué)生興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，只有這樣思想品課堂才能真正走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生歡迎的課堂。只有培養(yǎng)和激發(fā)調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思想品德課堂才能真正展現(xiàn)出更新的生命力。 

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