淺談基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新

    論文關(guān)鍵詞:高中生物 互動創(chuàng)新 教學(xué)思維模式

    論文摘要:高中生物作為理科學(xué)生重要組成部分,其教學(xué)創(chuàng)新改革對于高中學(xué)生來講具有重要意義。因此,如何有效地創(chuàng)新高中生物教學(xué),便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實問題。筆者從教學(xué)實踐出發(fā),就高中生物創(chuàng)新教學(xué)進行了簡要的論述,提出了基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新方法與實現(xiàn)措施。
　　進入現(xiàn)代文明,伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索,創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺,并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準》中,創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強調(diào),作為教學(xué)建議提出,而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中,作為必須實施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天,我們要真正實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)換,那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合,有效促進課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革,實現(xiàn)基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。
　　
　　1 創(chuàng)造性使用教科書
　　從新課程教材的編寫方法可以看出,新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實施教學(xué)過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ),那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個提升。創(chuàng)造性地使用教科書,是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實際收集有關(guān)的教學(xué)資源,對教材的單元內(nèi)容進行適當調(diào)整,如改進實驗;適當增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長和發(fā)育”時,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機制,認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性,并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點化,學(xué)生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣,是應(yīng)當受到關(guān)懷和愛護的。
　　
　　2 注重探究性學(xué)習(xí)
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,即使學(xué)生掌握了書本知識,學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高,更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,情景性、自主性和實踐性是它的基本特征,作為教學(xué)內(nèi)容,體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程中,可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中,引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動對人類產(chǎn)生的影響,以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害,并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果,學(xué)生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗,生發(fā)保護環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。
　　
　　3 強調(diào)生物實驗教學(xué)
　　高中生物實驗教學(xué)是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想,更是一種教與學(xué)的互動活動-是師生交往的過程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動,教師根據(jù)實際情況來選擇和運用適當?shù)慕虒W(xué)方法、策略,通過對教學(xué)過程的整體優(yōu)化,尊重每個學(xué)生的個人機會和權(quán)力,欣賞每個個體的自身發(fā)展,強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的增長和情感的體驗。
　　3.1 深挖探究實驗
　　教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能,在教師的指導(dǎo)下,親自設(shè)計實驗內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進一步進行實驗研究,一些能力強的學(xué)生又可借此機會和教師合作,進行科技攻關(guān),發(fā)表小論文,這些對提高學(xué)生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。
　　3.2 模擬易錯實驗
　　在高中生物實驗教學(xué)中,一部分學(xué)生總會犯一些常見的錯誤,他們實驗時思想不集中,對生物生理活動、生物現(xiàn)象等把握不準,也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作,并給出錯誤操作所帶來的后果,學(xué)生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺,記憶深刻,在開放式實驗教學(xué)中這種糾錯效果尤其顯著。
　　3.3 開發(fā)家庭實驗
　　家庭實驗給學(xué)生提供了一個更為廣闊的空間,學(xué)生有充裕時間自主進行探究實驗,從問題提出、方案設(shè)計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學(xué)生獨立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣,學(xué)生通過做家庭實驗?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
　　
　　4 改變評價機制
　　創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用,以促進學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。同時,要改變評價手段,創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,從我國目前教育狀況來看,衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準是考試的分數(shù),學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識,這只能滿足于機械的學(xué)習(xí)方式。因此,我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式,探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系,采取多元的評價手段,把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。
　　總之,高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分,學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此,對于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀,需因地制宜地對教學(xué)進行創(chuàng)新發(fā)展,既有利于學(xué)生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端,增強了生物課的魅力。
　　
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