淺談小學音樂教育在我們國家的發(fā)展

摘　要：小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有很久的歷史，但小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。
關(guān)鍵詞：小學音樂　教育　發(fā)展
        小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有很久的歷史，但小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識，當前藝術(shù)教育已成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術(shù)教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學策略與教學評價等。
        一、回顧與分析
        1、我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成了教學任務(wù)；另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
        2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法，凱洛夫的教學模式引入了音樂課，其模式為：組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固、布置作業(yè)。
        3、改革開放以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革漸趨活躍。如：為了改變大專的喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)了游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。
        二、音樂教學策略
        1、德育與美育�！耙魳方逃�——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂的意義，遠遠超出了藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教學生“學會做人”。
        2、生動與主動。 
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑�！吧鷦印辈拍芤�起學生們學習的興趣，才能激發(fā)其對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積的質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性，其生動性也是有限的，只有學生主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。       3、傳授與創(chuàng)造。音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)了更高的要求，更能促進學生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，應(yīng)貫穿于審美教育的始終。
        4、靜態(tài)與動態(tài)。傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
        5、單一與綜合。中小學音樂教學內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”越適宜。
        三、音樂課基本教學模式研究的初步設(shè)想
        1、教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式�；顒幽Ｊ降囊话悴襟E為：導入→活動→創(chuàng)作→表演、評議。“導入”包含復習及基本訓練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等�！盎顒印笔侵感率诘慕虒W活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養(yǎng)學生的自學、感受、體驗音樂的能力�！皠�(chuàng)作”是指在新授教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作，發(fā)展學生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導入”及“活動”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。
        2、由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調(diào)學生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價等，以進一步發(fā)揮高中學生學習音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結(jié)。 

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