淺談初中思想品德課中的德育教育

        思想品德課是實施德育教育的重要途徑，思想品德課在中學德育工作中的作用是德育工作的其它途徑所不能代替的。那么，如何在思想品德課中對學生開展德育教育呢？本文試從以下幾點談?wù)劰P者的看法：
        一、教師要注重自身德育意識的培養(yǎng)
        俗話說，“態(tài)度決定一切�！边@某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12~16 歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速,身心各方面都比較矛盾。我們要想培養(yǎng)學生的思想品德、行為習慣和心理素質(zhì)，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環(huán)節(jié)的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質(zhì)影響每位同學。教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質(zhì)，就會發(fā)自內(nèi)心的對某種道德的義務(wù)形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務(wù)和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創(chuàng)造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導(dǎo)學生、改變學生。
        二、利用教材內(nèi)涵德育思想指導(dǎo)學生行動
        思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結(jié)論，主動去求索，使其在教材理論的指導(dǎo)下，用自己親身實踐實現(xiàn)思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵、理解教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)更加合理，并將它與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導(dǎo)自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應(yīng)引導(dǎo)學生認識“父母賦予我們太多，我們要應(yīng)該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命———對我們的愛———孝敬他們”為其內(nèi)部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導(dǎo)學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養(yǎng)。
        三、德育思想在問題情境中體現(xiàn)
        學生是學習的主體，當然也應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。因此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計，采用多種教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學生的道德情感，才能有效地灌輸?shù)掠�意識。       例如，講到“天下父母心”這一節(jié)內(nèi)容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設(shè)置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產(chǎn)生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產(chǎn)生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。
        四、實踐體驗中實現(xiàn)德育目的
        思想品德課基本上是一節(jié)課灌輸一個道德觀點或觀念，由于這一時期學生精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認識事物和考慮問題時，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持。在學生悟理的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生心理特征開展有效的德育活動，針對學生現(xiàn)實思想、行為或社會生活中的“熱點”問題，組織學生議論。引導(dǎo)運用剛學過的道德觀點來進行辨析，分清是非、美丑、善惡。學生明白什么該做，什么不該做，為什么要這樣做，而不該那樣做，以此來規(guī)范自己的道德行為。可結(jié)合學生中出現(xiàn)的不道德現(xiàn)象，實時開展評價，重點放在弘揚正氣方面。同時要知道道德情感教育局限于課堂教學是不夠的，還必須走出課堂，走進本學科組織的形式多樣的實踐活動，或走進學生生活的各個角落，或利用學校等各部門組織的各種主題活動、主題班會等形式讓學生感受生活中的真、善、美，在真實的道德環(huán)境里產(chǎn)生愛憎分明的道德情感、落實具體正確的道德行為。教師不要回避實施過程中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，要找準問題切入點，對癥下藥。要通過多種手段培養(yǎng)學生道德情感，而且落實在學生的道德行為上。
        總之，思想品德課是學校實施德育有效教育的重要途徑，思想品德教師要利用思想品德課對學生開展德育教育，這就要求思想品德教師在以后的教育教學過程中，不斷探索，積極努力，為更好地發(fā)揮思想品德這一德育主陣地的作用多做貢獻，為提高國民素質(zhì)教育添磚加瓦。

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