職業(yè)學(xué)�！罢n堂教學(xué)模式”的探討
摘 要：根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”的課堂教學(xué)模式，是貫徹因材施教教學(xué)思想的進(jìn)一步體現(xiàn)，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常必要。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！〗虒W(xué)模式 交流反饋
為了全面提高職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，已成為我們課任教師研究的主要課題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)具體做法。
一、“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”教學(xué)模式的必要性
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于受各方面因素的制約，基礎(chǔ)知識水平、認(rèn)知能力參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了很大的困難。面對這樣的一個(gè)群體，如果在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生的個(gè)性差異，采用“一刀切”，勢必影響教學(xué)效果；若片面強(qiáng)調(diào)照顧后進(jìn)生，而降低要求，又不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，也抑制了一大批優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。要做到面向全體學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”的教學(xué)模式就顯得十分必要。
二、“低起點(diǎn)、多層次、勤交流” 教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及具體做法
這種教學(xué)模式的教學(xué)思想是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解接受能力相對較低的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式教學(xué)方式，發(fā)揮“三為主”（學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）。
1、確定適當(dāng)起點(diǎn)
教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)降低起點(diǎn)，以大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂講解。這種由低到高的認(rèn)識理解掌握過程，完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使全部學(xué)生都能對講授內(nèi)容掌握理解。只要學(xué)生對你講授的知識理解了，就能使他們從心理上產(chǎn)生一種力求認(rèn)識、掌握某種事物，參與某種活動，并有積極情緒色彩的心理傾向�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們浸入積極思考的探究中，思維敏捷，興趣濃厚，自然就提高了教學(xué)效果。
2、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)
實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。 實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。
實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識為原則，以課本為主。
實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗(yàn)，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。所以，針對不同的學(xué)生，要制定不同的評價(jià)模式、不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對“一張?jiān)嚲�，終結(jié)評價(jià)”。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對較難的問題設(shè)計(jì)一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。
如果在教學(xué)中對每個(gè)教學(xué)問題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會感到題目艱深，且每個(gè)問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、勤交流，注意反饋調(diào)整
課堂學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交流過程，只有當(dāng)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，他們推理解決問題和交流思想的能力才會得到發(fā)展。
學(xué)生水平差異較大時(shí)，發(fā)動學(xué)生交流是逐步縮小差異的重要措施。這種交流，一方面可以使差生得到優(yōu)生的幫助、啟發(fā)，感受集體的溫暖；另一方面，這種交流對培養(yǎng)優(yōu)生的能力也是很有益的，要將自己的觀點(diǎn)和方法使差生理解，就必須準(zhǔn)確形象地表達(dá)自己的思想方法。
另外，教師在講解小結(jié)時(shí)，提問中下水平的學(xué)生容易反饋出對問題的理解、鞏固、掌握程度，可根據(jù)情況適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)并對內(nèi)容或問題作相應(yīng)的調(diào)整。對“啟而不發(fā)”的問題應(yīng)考慮再打一層臺階；對難度較大的問題，應(yīng)指出是讓學(xué)有余力的同學(xué)或讓興趣小組去完成，而不要求每人都能完成它。
4、多總結(jié)，注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律
我們知道，只有通過教師的總結(jié)才能將教學(xué)思想明顯化；只有通過不斷進(jìn)行方法與規(guī)律的提煉、總結(jié)，才能使學(xué)生學(xué)有成效。對于一個(gè)問題的理解掌握，只要我們認(rèn)真地去分析、理解，就能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，得到解決的方法與途徑。
以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。
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