淺談如何提高高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

        隨著國家對全民素質(zhì)要求的提高，各高校逐步擴(kuò)招，導(dǎo)致全國各地各中學(xué)不斷地擴(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致了生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間個性差異越來越大；再加之初、高中教材的改革沒有同步，初、高中教材間梯度過大而造成了初高中部分知識上的銜接的脫節(jié)；再有部分學(xué)生拘泥于初中的學(xué)習(xí)方法，死記題型和解題方法步驟，課堂上只滿足于聽老師講課，沒有做筆記的習(xí)慣，課下模仿例題完成作業(yè)，缺乏積極思維等等。
        在三年的教學(xué)過程中，如果我們?nèi)匀话床烤桶嗟貙嵤┙虒W(xué)，必然會使很大一部分學(xué)生在高中逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，定然會造成兩級分化的問題越來越突出。
        我們既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題。因此如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是擺在我們面前的一個問題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
        一、對學(xué)生進(jìn)行分層
        在高一新生入學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，特別是對初高中知識的銜接部分進(jìn)行重點測試，了解新生對初中知識的掌握情況。然后對學(xué)生進(jìn)行分層，A組代表成績最好的學(xué)生，B組代表成績較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。
        二、放慢步伐，循序漸進(jìn)
        針對初高中知識銜接上的脫節(jié)和初高中課堂容量大小的差異問題，對高一新生我們應(yīng)放慢教學(xué)的步伐，大綱要求一課時的，我們可以用兩課時；對要用到的初中知識先進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，特別是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中卻要經(jīng)常用到的知識，要對其進(jìn)行課時講解，必要的時候?qū)�B組、C組學(xué)生開小灶，使學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識能夠熟練運用，然后再進(jìn)行新課。這樣才不會使我們的新生對新知識和高中階段的學(xué)習(xí)感到措手不及。
        三、分層備課和授課
        教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。
        在教學(xué)時，對C組的學(xué)生只要求會直接應(yīng)用基礎(chǔ)知識就可以了，對B組的學(xué)生要求對基礎(chǔ)知識要會靈活運用，對A組的學(xué)生還要掌握題外的引申，外加類似的問題加以鞏固
        四、分層輔導(dǎo) 
        在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體同學(xué)的積極性都會調(diào)動起來。        五、分層指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
        良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。在高中，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識面。對A組提倡進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節(jié)的知識點，對C組提倡對每做過的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財富。
        六、增加考試的密度
        每一章可分為若干塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測驗，及格率不達(dá)到要求的，應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗；也可用進(jìn)行10分鐘的小條測驗，應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。對不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，只要有小小的進(jìn)步，無論哪個層次的學(xué)生都要給予表揚，這樣才能增強各個層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。
        通過以上這些措施，提高了全體學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)后進(jìn)生面貌，真正達(dá)到了因材施教。在分層輔導(dǎo)的過程中使學(xué)生由會做題到真正掌握知識，增加了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自我開發(fā)的能力。分層輔導(dǎo)也培養(yǎng)了同學(xué)之間互助和合作的精神，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步，學(xué)生的成績大面積豐收。 
在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能不同程度地對高中數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。

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